淺談小學(xué)課堂識(shí)譜教學(xué)

楊靜

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0265-01

我是一名專職的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師，在執(zhí)教的8年中，我對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)一直都有著焦慮，這里的學(xué)生對(duì)音樂(lè)課有著錯(cuò)誤的理解，尤其是課堂中的識(shí)譜認(rèn)識(shí)，他們更是無(wú)法滲透其中.

在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多孩子對(duì)簡(jiǎn)譜的學(xué)習(xí)不是很到位，從1-7他們可以按著順序快速的唱出來(lái)，但一旦打亂，認(rèn)識(shí)起來(lái)就不是很順利，就更不要說(shuō)加上節(jié)奏型了.識(shí)譜，唱譜是音樂(lè)課堂教學(xué)非常重要的內(nèi)容，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌，律動(dòng)，游戲，只要進(jìn)入識(shí)譜內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶無(wú)從談起.

音樂(lè)新<<課標(biāo)>>指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求.因此識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo).音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力是審美能力的基礎(chǔ).那么學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上.聽(tīng)得多了就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外.

不管是簡(jiǎn)譜還是線譜，歌譜都是由音樂(lè)的兩大要素：節(jié)奏和旋律構(gòu)成的。其中旋律的本質(zhì)就是指不同音高的排列，所以我認(rèn)為節(jié)奏訓(xùn)練和音高訓(xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的主要內(nèi)容，兩者訓(xùn)練的質(zhì)量，直接影響著歌譜演唱的準(zhǔn)確性。識(shí)譜教學(xué)可以采用分步學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的形式。分步識(shí)譜教學(xué)是教材組織編排的要求，它符合小學(xué)生的記憶規(guī)律和實(shí)際能力，但在學(xué)生知識(shí)與能力的積累上缺乏一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性。集中識(shí)譜教學(xué)需要我們教師能重組教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫、緊湊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但相應(yīng)的會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中，可以把分步識(shí)譜教學(xué)和集中識(shí)譜教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，合理安排，相輔相成，來(lái)提高識(shí)譜教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1.采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲l《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。

2.在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1.先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2.先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。

識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3.先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4.分句、分段逐一識(shí)譜。

以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

四、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。

準(zhǔn)確掌握節(jié)奏是視唱曲譜的前提和保證。節(jié)奏訓(xùn)練先行，解決難點(diǎn)，能取得事半功倍的效果。教學(xué)中，應(yīng)首先幫助學(xué)生分析歌譜中出現(xiàn)的不同節(jié)奏型，然后運(yùn)用行之有效的方法逐一解決。小學(xué)階段中常見(jiàn)的難點(diǎn)節(jié)奏型有：前、后十六分音符節(jié)奏；附點(diǎn)節(jié)奏；切分節(jié)奏；弱起節(jié)奏；休止節(jié)奏。例如：從母雞下蛋后 “咯咯嗒”的叫聲中，來(lái)認(rèn)識(shí)前十六分音符節(jié)奏；從“知.了”的叫聲中，來(lái)理解附點(diǎn)節(jié)奏前長(zhǎng)后短的特性；從體育教師“向右轉(zhuǎn)”的口令聲中，從汽車“嘀嘀.”的喇叭聲中，來(lái)認(rèn)識(shí)并很快地掌握這兩種切分節(jié)奏形式。其次是音準(zhǔn)，音準(zhǔn)是視唱曲譜的核心，應(yīng)從音階入手，讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)，然后辨別音的高低，再進(jìn)行模唱。通過(guò)多次、反復(fù)聽(tīng)唱的強(qiáng)化練習(xí)，并運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)加以輔助，使學(xué)生逐步建立起唱名音程感，這是學(xué)生能否順利完成識(shí)譜演唱的關(guān)鍵。所以要采用游戲性的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如：摘果子、送回家等游戲。還可以采用歌曲教學(xué)中唱歌譜與唱歌詞結(jié)合進(jìn)行。先唱會(huì)歌詞，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有較深刻的印象，再來(lái)唱歌譜，有利于學(xué)生把握旋律的音高位置。有的歌曲節(jié)奏、旋律較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生先唱會(huì)歌譜，鍛煉和提高視譜演唱的能力，樹(shù)立能唱好歌譜的信心。先唱歌譜還是先唱歌詞要視具體情況而定。應(yīng)根據(jù)歌曲的難易、長(zhǎng)短、學(xué)生的識(shí)譜能力等因素，靈活運(yùn)用，相機(jī)變換，循序漸進(jìn)。

識(shí)譜不是審美，但它是能力的一部分，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，不會(huì)識(shí)譜將會(huì)大大影響到今后的學(xué)習(xí)，盡管先識(shí)譜后唱歌有一段艱苦的練習(xí)過(guò)程，但不能因?yàn)橄茸R(shí)譜后唱歌艱苦，就否認(rèn)它的科學(xué)性，我們不能孤立地看問(wèn)題。先識(shí)譜后唱歌剛開(kāi)始不感興趣也是因?yàn)樗旧碛行┛菰?，但我們可以通過(guò)創(chuàng)建良好的音樂(lè)環(huán)境，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象，從而也可以使學(xué)生從主觀上降低了對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)識(shí)譜有一定的困難，但是當(dāng)一個(gè)人在克服困難之后，就能體會(huì)到自己的一種能力，一種一定能駕馭音樂(lè)技巧的能力而產(chǎn)生一種自豪感。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論學(xué)習(xí)的路徑如何，最終目的仍然是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜唱歌！

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果！