小學(xué)語(yǔ)文朗讀形式設(shè)計(jì)創(chuàng)新

王麗君

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程、具有實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)、具有開(kāi)放性的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，就能實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 情境 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0201-002

古人讀書(shū)，并沒(méi)有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導(dǎo)，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。

而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新我做了以下四方面的嘗試：

一、教給學(xué)生閱讀方法

教師擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1、目標(biāo)閱讀法

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2、快速閱讀法

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法

在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作各種各樣的記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感。這才是書(shū)籍的主人。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效。

二、閱讀形式設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1、分角色讀

如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好，兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

2、激烈的賽讀

現(xiàn)代的教師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。課堂上，簡(jiǎn)單的一句“看誰(shuí)讀得最好！”能使學(xué)生更加躍躍欲試。

可以采取老師和學(xué)生的比較。比如讀課文《畫(huà)楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說(shuō)得那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的那種語(yǔ)氣讀出來(lái)。接下來(lái)，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時(shí)候，然后問(wèn)學(xué)生："老師和你們誰(shuí)讀的好，好在那里？"學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的的說(shuō)："老師讀的好。"那我們接著問(wèn)："那你們應(yīng)該怎么改正過(guò)來(lái)？"這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。

也可以采用學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。這種讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

3、配樂(lè)朗讀

教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂(lè)進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來(lái)會(huì)入情入境。如教學(xué)《鸕鶿》第一段描寫(xiě)湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂(lè)，音樂(lè)一起，立刻將學(xué)生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來(lái)也就繪聲繪色。

4、表演朗讀

在課堂上，要留給學(xué)生情景表演的朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學(xué)生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。如《小馬過(guò)河》一課，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學(xué)生在演的過(guò)程中全身心地投入，味道一下子就出來(lái)了，收到了意想不到的效果。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學(xué)生的表演。

5、錄音朗讀

讀，僅靠短短的一節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何來(lái)督促學(xué)生在課外練習(xí)朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中經(jīng)歷了一種自我訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)，自我欣賞，自我提高的過(guò)程。學(xué)生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無(wú)邪”的本性，心靈得到解放，這種學(xué)習(xí)也自然地轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣了。

值得重視的背誦

朗讀能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，但若不能熟讀成誦，這些語(yǔ)言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對(duì)背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說(shuō)：“不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！?/p>

篇幅較短的詩(shī)文，適合采用朱熹所謂的讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。小學(xué)生處在理解、背誦的基礎(chǔ)時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。幾千年來(lái)，正是朗讀，把學(xué)生帶入了詩(shī)文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學(xué)生的情操，提高了鑒賞能力與表達(dá)能力。葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長(zhǎng)了千年的蒼天古樹(shù)重新煥發(fā)青春的光彩。