小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)遵循的原則

陳富洪

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)交流具有很強(qiáng)的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 小組 合作 學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0113-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)形式也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”模式的最大挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，致力于學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性五個(gè)基本特征，這五個(gè)特征是相互聯(lián)系、相互包含的一個(gè)有機(jī)的整體。小組合作學(xué)習(xí)的形式具備了這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，因此，在努力打造高效課堂的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式情有獨(dú)鐘，有意識(shí)地引進(jìn)課堂。但是，小組合作在課堂教學(xué)中常常流于形式，學(xué)習(xí)的效率并不樂(lè)觀。如何在課堂中組織學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

一、獨(dú)立思考原則

“合作”與“交流”往往密不可分。但“合作”與“交流”都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作的過(guò)程也是交流的過(guò)程，合作前，學(xué)生要有自己的想法，這樣合作才會(huì)有價(jià)值，才會(huì)有效率，學(xué)生才會(huì)真正在合作與交流中受益，才不會(huì)人云亦云。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

小組合作探究的問(wèn)題要能緊緊扣住本課時(shí)的重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的答案應(yīng)該具有多樣性。不能為了迎合合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)計(jì)無(wú)效或者低效的問(wèn)題，從而使小組合作學(xué)習(xí)走了過(guò)場(chǎng)。

三、合作契機(jī)原則

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，不能頻繁地進(jìn)行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時(shí)機(jī)組織學(xué)生小組合作。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容時(shí)，要放手組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生感到獨(dú)立思考出現(xiàn)障礙時(shí)，解決問(wèn)題方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好的完成任務(wù)時(shí)，要組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧；在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生分小組自主歸納。這些是最能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望時(shí)機(jī)，也就是最佳的合作契機(jī)。

四、任務(wù)分解原則

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，必須從幾個(gè)方面或是分幾個(gè)步驟才能完成，不宜交由全班討論時(shí)，應(yīng)該把大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，交由不同的小組來(lái)完成。這樣做，一方面降低了問(wèn)題的難度，另一方面也使學(xué)生有了思考問(wèn)題的角度或抓手，從而節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

五、角色輪換原則

合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了避免合作小組中優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)扮演“主角”，學(xué)困生經(jīng)常主動(dòng)扮演“配角”的現(xiàn)象，就必須定期或不定期的讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的“角色”，承擔(dān)不同的任務(wù)。如，中心發(fā)言人、記錄員、朗讀、補(bǔ)充發(fā)言、評(píng)價(jià)等任務(wù)，就應(yīng)該采取輪換制來(lái)分配。這樣才能讓每一個(gè)小組成員感受到適當(dāng)?shù)膲毫?，逐漸克服不健康的學(xué)習(xí)心理，使每一個(gè)成員都動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

六、創(chuàng)設(shè)情境原則

情景是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。情景的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并搭建一個(gè)認(rèn)知支架，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)樂(lè)于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既然是探究，就免不了產(chǎn)生分歧和爭(zhēng)議，教師應(yīng)該適時(shí)地利用創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)組與組之間、生與生之間展開(kāi)辯論，使學(xué)生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出其最大的價(jià)值來(lái)。

七、重視“說(shuō)學(xué)”原則

說(shuō)學(xué)就是讓學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)互相展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題思路或自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)中，要更重視“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“說(shuō)”學(xué)到的比“聽(tīng)”學(xué)到的更多。如果學(xué)生能參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論、繪圖，特別是講解等過(guò)程中，他們會(huì)把這些知識(shí)記得更牢固。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣的體會(huì)：“學(xué)生學(xué)一遍和自己講一遍的效果絕對(duì)不一樣。”⑸常常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)這樣的一句話(huà)：“這道題都講了多少遍了，有的學(xué)生還是不會(huì)做?！逼渲幸粋€(gè)重要的原因就是教師沒(méi)有讓學(xué)生去破解困惑，即沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)的地方，說(shuō)出錯(cuò)的原因。因此，合作學(xué)習(xí)中的說(shuō)，不只是說(shuō)出最后的結(jié)果，還要把思考、討論、探究的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，不僅把正確的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，還要把出錯(cuò)的原因說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)，要極力營(yíng)造暢所欲言的環(huán)境氛圍，提高“自說(shuō)”、“對(duì)說(shuō)”、“補(bǔ)說(shuō)”、“接說(shuō)”等形式，在質(zhì)疑、咨詢(xún)、互答、反思中，極大地激活學(xué)生說(shuō)的愿望，形成高密度的交互活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞⑹。

八、激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。合作學(xué)習(xí)如果失去了評(píng)價(jià)的良性機(jī)制，將難以有效落實(shí)。評(píng)價(jià)要注意多元化，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。心理學(xué)告訴教師，每一個(gè)心理健康的人都具有讓人贊美、欣賞、肯定、期待等獲得滿(mǎn)足的心理需求和超越別人的競(jìng)爭(zhēng)心理。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。小組評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)價(jià)合作過(guò)程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使每一個(gè)小組成員同合作學(xué)習(xí)小組緊密地聯(lián)系在一起，從競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從合作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

小組合作學(xué)習(xí)中把握的基本原則或許還有很多，我在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索總結(jié)出的以上幾條，或有許多不妥之處，寫(xiě)出來(lái)求教于方家。

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