郭三華+王娜娜+焦安霞
【摘 要】針對(duì)當(dāng)前院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用并不凸顯的問(wèn)題,提出構(gòu)建 “成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)行機(jī)制,依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展水平所處不同層次,將團(tuán)隊(duì)教師分為處于成長(zhǎng)、發(fā)展、反哺三個(gè)不同的發(fā)展階段,依據(jù)知識(shí)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則,形成梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)團(tuán)隊(duì) 運(yùn)行機(jī)制 相互襯托 共同提升
【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)16-0047-01
高職院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才,必須要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍和協(xié)同發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)處于教學(xué)和科研的第一線,是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)踐者,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力的提升,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展在整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、雙師型教師發(fā)展、技能培養(yǎng)過(guò)程中起到舉足輕重作用[1]。實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互借鑒和共同提高,激發(fā)提升教師工作效能,成為當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題[2-3]。
因此,在強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中,提出構(gòu)建 “成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)行機(jī)制,利用知識(shí)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則,形成梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。
一、“成長(zhǎng)、發(fā)展、反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)各層次職能分析
“成長(zhǎng)、發(fā)展、反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)校、企業(yè)為載體,以學(xué)校高級(jí)教師、中青年骨干教師、青年教師為主體,聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、企業(yè)骨干技術(shù)人員為兼職教師,建設(shè)起一支以中青年教師為主的、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍,共同構(gòu)建一個(gè)有利于職業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)技能人才的團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)下,每個(gè)層次都發(fā)揮各自的作用。
(一)“反哺”階段
高級(jí)教師是一批具有行業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的群體作為專(zhuān)業(yè)帶頭人,企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員經(jīng)過(guò)企業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從各專(zhuān)業(yè)對(duì)口大型企業(yè)中聘請(qǐng)掌握最前沿技術(shù)與關(guān)鍵技術(shù)、具有行業(yè)影響力的相關(guān)專(zhuān)業(yè)頂尖人才作為外聘專(zhuān)業(yè)帶頭人,通過(guò)校企結(jié)合的“雙帶頭人制”和以老帶新的“導(dǎo)師制”,來(lái)促進(jìn)中青年教師的成長(zhǎng),提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合職教能力,對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供一個(gè)良性的“反哺”作用。
(二)“發(fā)展”階段
實(shí)施“骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)工程”。要求專(zhuān)業(yè)骨干教師與校外合作企業(yè)建立長(zhǎng)期聯(lián)系機(jī)制,骨干教師結(jié)對(duì)一名企業(yè)高技術(shù)人員作為兼職教師,參與應(yīng)用技術(shù)研究、參與課題等發(fā)展。在高級(jí)教師、企業(yè)兼職高技術(shù)人員帶領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)施“骨干教師培養(yǎng)工程”,加快了青年骨干教師的成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)起到“發(fā)展”的作用,同時(shí)也對(duì)于“成長(zhǎng)”階段教師起到引領(lǐng)作用。
(三)“成長(zhǎng)”階段
從高校和企業(yè)引進(jìn)了學(xué)歷層次高、技術(shù)拔尖的青年教師,青年教師要緊緊圍繞高級(jí)教師、企業(yè)兼職高技術(shù)人員、中青年骨干教師、企業(yè)骨干技術(shù)人員的發(fā)展方向,并通過(guò)自我學(xué)習(xí)、提高、完善,提高自己在專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、管理等各方面能力,在團(tuán)隊(duì)中處于“成長(zhǎng)”階段,處于團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中的追趕發(fā)展階段。
二、“成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
“成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建需要依據(jù)知識(shí)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則,形成梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。
(一)雙學(xué)科帶頭人制度,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供反哺式支撐
構(gòu)建校內(nèi)學(xué)科帶頭人與校外企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員相結(jié)合的雙學(xué)科帶頭人制度,促進(jìn)”反哺”階段學(xué)科帶頭人的理論、技能的融合,有效的為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展,提供良好的保障,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供反哺式人才。
(二)多渠道培養(yǎng)制度,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供發(fā)展式人才支撐
致力于長(zhǎng)效機(jī)制的建立,通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái),在教學(xué)能力、人才培養(yǎng)能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、技術(shù)研發(fā)和技能水平提升等方面建立相應(yīng)的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制,有效實(shí)施“骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)工程”。在反哺式人才支撐下,不斷融合當(dāng)前的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、研發(fā)水平等,為整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供發(fā)展式人才,處于整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的中間力量,有效帶動(dòng)后續(xù)處于“成長(zhǎng)”階段教師的發(fā)展。
(三) 一專(zhuān)多能式培養(yǎng)制度,為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供后續(xù)成長(zhǎng)支撐
需要立足于當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技能水平和理論水平的基礎(chǔ)上,緊跟當(dāng)前”發(fā)展”階段教師的步伐,從不同的層次進(jìn)行培養(yǎng),打造多種能力不斷提升的局面,為后續(xù)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展提供良好的技術(shù)積累、經(jīng)驗(yàn)積累,從而為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供成長(zhǎng)支撐。
三、“成長(zhǎng)、發(fā)展、反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要實(shí)施途徑
(一)積極實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)水平建設(shè),實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合
集團(tuán)化辦學(xué)是吸納了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)在內(nèi)的組織體系[4]。以理事會(huì)和聯(lián)席會(huì)的組織方式,定期溝通,共同決策,共同研究學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)等人才培養(yǎng)形式,同時(shí)為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的提供了一個(gè)良好平臺(tái),使專(zhuān)業(yè)帶頭人、教師和企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)人員建立長(zhǎng)期互學(xué)、互促、互提高的機(jī)制。
(二)推行教師頂崗實(shí)踐,增強(qiáng)實(shí)踐能力
完善專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的管理和考核制度,提高教師參加頂崗實(shí)踐的實(shí)效。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要和教師實(shí)際情況,按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)內(nèi)不同層次教師的需求,有計(jì)劃分期分批組織專(zhuān)業(yè)教師到工廠、企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的頂崗實(shí)踐[5]。同時(shí),對(duì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的實(shí)施程序、過(guò)程檢查和結(jié)果考核要進(jìn)一步規(guī)范,使教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中處于“成長(zhǎng)”階段、“發(fā)展”階段、“反哺”階段教師的針對(duì)性實(shí)踐提升。
(三)提升技術(shù)研發(fā)與服務(wù),提高科研能力
組建由企業(yè)技術(shù)骨干與院校專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師共同組成的研發(fā)及服務(wù)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)[6]。為中小企業(yè)提供技術(shù)支持,引進(jìn)承接科技項(xiàng)目,合作研發(fā)新產(chǎn)品,提高團(tuán)隊(duì)對(duì)新技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力,建立健全院校與企業(yè)“共研、共享、共贏”機(jī)制,促進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展,使整個(gè)團(tuán)隊(duì)在技術(shù)研發(fā)與服務(wù)方面能夠有效的進(jìn)行融合,提高整個(gè)“成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體科研水平。
(四)加大教師培訓(xùn)力度,提升理論、技能水平,提升綜合能力
針對(duì)整個(gè)“成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各個(gè)教師發(fā)展所處的不同層次,有針對(duì)性的進(jìn)行教師培訓(xùn),提高整體的理論、技能水平,促進(jìn)各個(gè)層次教師又快又好的發(fā)展,為人才培養(yǎng)工作、專(zhuān)業(yè)及課程體系建設(shè)工作提供發(fā)展支撐。
四、總結(jié)
“成長(zhǎng)-發(fā)展-反哺”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了有效的支撐,達(dá)到校企雙贏,從而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力、人才培養(yǎng)等方面水平的進(jìn)一步提升,完善現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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