高職公共英語項目教學(xué)法初探

【摘 要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，也是當(dāng)前高職課程建設(shè)與教學(xué)改革的主要方向。在此背景下，為了更好地開展高職英語課堂教學(xué)，我們從教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。項目教學(xué)法是目前高職教育課程改革中實行的一種新的課程教學(xué)模式，它以項目為載體，以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，師生通過共同實施完成整個項目的工作任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目的。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有非常實際的意義。文章主要探討的是項目教學(xué)法在高職英語課程教學(xué)中的一些做法。

【關(guān)鍵詞】高職英語 項目教學(xué)法 探討

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0022-02

一、項目教學(xué)法的特點與意義

項目教學(xué)法以實用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時獲得知識和技能。

項目教學(xué)法首先由傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；第二，項目教學(xué)法以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；第三，項目教學(xué)法由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行?，“從做中學(xué)”是項目教學(xué)法最根本的特點，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的參與性和學(xué)習(xí)成果的多樣性。通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項目，學(xué)生實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取知識和經(jīng)驗， 從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的取得和學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、高職公共英語的項目教學(xué)法初探

高職英語課程運用項目教學(xué)法，旨在更有效地實現(xiàn)上述目標(biāo)，在加強學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，強化學(xué)生實際應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，強化職場中使用英語進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)活動的能力。在具體教學(xué)中，就以下做法進(jìn)行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容的項目具有一定的實用價值

教師根據(jù)不同的職業(yè)崗位所需，從分析職業(yè)和工作任務(wù)入手，確定學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)所定的目標(biāo)及重點培養(yǎng)學(xué)生的實用能力的原則，教師進(jìn)行課程整體的教學(xué)項目設(shè)計。在課程的整體設(shè)計中，教師應(yīng)以職場所需的語言知識為導(dǎo)向，以常規(guī)職業(yè)崗位中從事職業(yè)涉外活動的一般流程為線索來設(shè)計項目和工作任務(wù)，這些項目或任務(wù)既涵蓋涉外活動中相關(guān)的典型工作內(nèi)容和場景，又整合所需的語言知識和技能，讓學(xué)生通過不同的項目活動的參與、工作任務(wù)的完成和各種角色的體驗，掌握現(xiàn)實生活中職場上要用到的英語語言知識及與人交流溝通的技能。

盡管是語言學(xué)習(xí)，教師所設(shè)計的項目活動應(yīng)與職業(yè)涉外活動緊密相關(guān)，能進(jìn)行實際操作，并需要運用相關(guān)職業(yè)活動所需的語言知識、溝通技能及其他職業(yè)技能。

2.項目的實踐操作、理論知識與不同的工作任務(wù)緊密結(jié)合

語言教學(xué)不是孤立的，而是語言與職業(yè)活動中的交際溝通能力的結(jié)合，以語言為主，職業(yè)活動為輔。教師使用項目教學(xué)法時，既要注意學(xué)生語言知識和技能的掌握，同時兼顧學(xué)生參與職業(yè)活動所需的業(yè)務(wù)能力、溝通能力及職業(yè)能力的拓展。為了真正做到“做中學(xué)”，教師在設(shè)計項目任務(wù)時要打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會網(wǎng)狀的教學(xué)思維，把項目中所需用到的理論知識與項目中的實踐活動緊密銜接起來。在項目的具體操作過程中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語言知識技能和所具有的職業(yè)能力來完成不同的工作任務(wù)。

英語的學(xué)習(xí)的一般場景是從介紹和問候開始的，教師在課程組織中可以先切入一些相關(guān)的理論知識及語言表達(dá)所要用到的詞匯、句型及表達(dá)式，然后根據(jù)不同角色讓學(xué)生體驗、操練并完成工作任務(wù)，通過實踐和理論的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言的應(yīng)用能力、與人交流溝通的技巧和其他的業(yè)務(wù)能力。

3.項目活動中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的語言技能

學(xué)生在項目活動中的獨立性是非常重要的，它有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能動性、探究性和獨立思維能力的培養(yǎng)。教師是項目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是項目活動的主體，各項任務(wù)的落實和實施都通過學(xué)生的工作去實現(xiàn)和完成。

項目教學(xué)的過程，實際上是學(xué)生模擬真實的社交活動，學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識完成任務(wù)的過程。項目的完成通常以項目小組的形式開展，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生參與的創(chuàng)造性的實踐活動。在這一過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神，更能歷練學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力。

在項目教學(xué)法教學(xué)中，教師由過去的“講授者”變?yōu)楝F(xiàn)在的“指導(dǎo)者”，在項目活動中指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、操作、討論等，為學(xué)生的項目活動和工作任務(wù)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意理論知識的切入時機。學(xué)生在實際活動參與過程中會遇到各種各樣的問題并進(jìn)行探究，教師在幫助其解決疑難問題的同時可切入和擴(kuò)充學(xué)生所需的理論知識。教師指導(dǎo)過程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”、“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律和操作原則，注意英語的聽、說、寫能力的重復(fù)訓(xùn)練，兼顧閱讀、翻譯能力培養(yǎng)。這樣，學(xué)生通過對不同角色的體驗，通過一個個具體項目任務(wù)的實施和完成，一方面提高語言技能，另一方面提高與人交流溝通及職業(yè)活動所需的其他技能。

4.多樣性的項目成果和多元化的評價體系

項目化教學(xué)的課程要有一定的成果體現(xiàn)。很多專業(yè)課程的教學(xué)成果是制作一個完整的產(chǎn)品，但語言教學(xué)不可能這么做。英語項目課程的開發(fā)和教學(xué)目的在于學(xué)生語言技能及職業(yè)能力的培養(yǎng)，只要學(xué)生通過一定的項目活動，完成擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，獲得了所需的語言交際能力和其他職業(yè)能力，這種教學(xué)就達(dá)到了既定效果。

項目課程的成果展示不是唯一的，而是多樣化的。項目教學(xué)主要考核學(xué)生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力，評判學(xué)生在整個項目完成過程中是否達(dá)到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這種考核不追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”，因而在評價方式上同時體現(xiàn)多元性。在項目課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生可共同評價項目的成果以及任務(wù)完成的方法。學(xué)生可從兩個方面對項目任務(wù)的完成進(jìn)行評價，一是對自己的評價，二是學(xué)生之間的相互評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時，老師把自己對學(xué)生的評價也反饋給學(xué)生，讓學(xué)生找出互相間的差異，從而促進(jìn)自身對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思，使項目教學(xué)達(dá)到實際效果。

三、結(jié)語

項目化教學(xué)是工學(xué)結(jié)合的一種重要途徑。項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用目前仍處在探索階段，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提升能力，是外語教學(xué)中值得運用的一種教學(xué)方式。由于語言教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)存在很大差異，項目化教學(xué)過程中的項目設(shè)計、工作任務(wù)和項目成果究竟如何設(shè)計和體現(xiàn)還有待于英語教師們共同實踐、思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程和平：基于工作任務(wù)的項目化課程教學(xué)單元設(shè)計初探 [J] 《教育前沿（理論版）》 2008.12

作者簡介：

馮靜（1980 -- ），河北省寧晉縣人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向英語教學(xué)法、高職教學(xué)。