淺談如何提高中職英語(yǔ)課堂的有效性

馬俊梅

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。

【關(guān)鍵詞】提高 中職英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0007-02

一、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，照顧各個(gè)層次的學(xué)生

在課堂教學(xué)時(shí)，要充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。這就要求教師一方面在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面，課堂上，要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有把前面所學(xué)的詞匯、句型掌握好鞏固了，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，需先溫故，而后才能知新。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)新句型時(shí)，可由以前學(xué)過(guò)的相關(guān)句型逐步過(guò)渡到新句型。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西并沒(méi)有掌握好時(shí)，最好把前面的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一下。如果只是為了把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生是不是掌握了，就算這堂課的教學(xué)任務(wù)完成了，也會(huì)對(duì)學(xué)生理解以后的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)不便。過(guò)高的估計(jì)學(xué)生，不做任何提示或鋪墊，學(xué)生可能無(wú)從下手，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。此外，由于基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各種原因，學(xué)生之間的差距很大，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種差距會(huì)越來(lái)越大，英語(yǔ)學(xué)科尤其明顯，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要有梯度，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡(jiǎn)單的，也有適中的，還有部分是有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。讓層次較低的同學(xué)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，適中的任務(wù)讓中等的同學(xué)去完成，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成高難度的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的展示，這樣才能真正面向全體學(xué)生，使課堂真正成為大家的課堂

二、采用鼓勵(lì)的方式提高學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的不斷發(fā)展，鼓勵(lì)型的教學(xué)語(yǔ)言是現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在朗讀時(shí)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。課本上的詞匯和句型，都是通過(guò)朗讀來(lái)熟記的。學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下盡量多朗讀英語(yǔ)讀物，這樣才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀實(shí)際上是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的一種基本的方法，尤其是速讀。北師大版的英語(yǔ)教材每單元都有一個(gè)主題，在聽(tīng)、模仿理解主題后，讓學(xué)生朗讀課文，課上每組檢查一名學(xué)生，課下教師檢查組長(zhǎng)（速讀），組長(zhǎng)檢查組員，當(dāng)天過(guò)關(guān)的學(xué)生得一個(gè)“sticker”。一些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種肯定，那么他學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。

三、巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)該單元作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對(duì)單元做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

中職英語(yǔ)新教材內(nèi)容廣，時(shí)代性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，包括文學(xué)、體育、娛樂(lè)、科技、歷史等多方面的主題。它既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。而且，大部分學(xué)生從初中進(jìn)入高中，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的注重灌輸英語(yǔ)知識(shí)而忽略了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，就會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。如在閱讀Advertisement的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生去查資料，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找一些經(jīng)典的廣告和廣告詞，在欣賞廣告魅力的同時(shí)，思考什么樣的廣告是好的廣告，制作一個(gè)好的廣告應(yīng)考慮哪些方面，然后通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾降膹V告并與他們交換觀點(diǎn)和想法，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識(shí)是人們永無(wú)休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識(shí)教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的自主能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的習(xí)得過(guò)程。那么，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何利用課堂有限的45分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力？我認(rèn)為教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者，參與者，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)并成為一個(gè)“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。