淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式

鄭文雅

【摘 要】音樂技能課程的學習一方面依靠學生的悟性，另一方面需要的是學生主動鉆研音樂的內涵。音樂學習對學生的主動性要求很高，國內大部分的課程方式仍然停留在“你教我學”的授課模式，我們不能完全否定這種模式，但對于某些學科其中還是存在一定的問題。本文主要介紹“翻轉課堂”與音樂技能課程的融合，并結合眾多高校成功的案例，從幾個不同方面談一談高校音樂技能課程“翻轉課堂”的教學模式。 【關鍵詞】高校；音樂技能；翻轉課堂；教學模式中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0186-02“翻轉課堂”最早起源于美國，于2001年興起，隨著我國經濟事業(yè)的發(fā)展，“翻轉課堂”在我國產生了良好的反響。“翻轉課堂”顧名思義就是將課堂翻轉，和以往的教學形式相比，翻轉課堂是教師不再是知識傳授、課堂管理人，而是學習促進、指導者，學生不再是被動學習者而是主動學習研究者。因此，我們在現今高校音樂技能課堂引入“翻轉課堂”，目的是使音樂課堂更加高效。筆者根據“翻轉”的模式作出解讀，從多方面探究音樂“翻轉課堂”。一、高校音樂技能課程“翻轉課堂”實施原則（一）視頻制作。不論是什么類型的教學視頻制作，在“翻轉課堂”中都要求其短小精悍，不能冗雜，也不能過長，否則影響課堂的效果；再者音樂教師要提前錄制好教學視頻，針對每個知識點都側重講解。視頻內容要根據教學時長、形式、內容來設定，查找起來也相對方便。比如學習基本樂理中的大調，可以在視頻中結合實際問題，先從簡單的半音和全音入手，語言要生動，引入實際琴鍵，兩個相鄰的白鍵就是一個半音，白鍵間相隔一個黑鍵就是全音，再講解音程和度的內容，然后循序漸進引入大調的識別方法，這樣學生就會很容易理解大調的含義。教師制作視頻時注意視頻的美觀程度，有些內容講解時間過長，讓學生失去觀看的耐心，所以制作時要注意語言的精煉，學生課前學習的內容如果過于繁多，教師則可以制作相應的學習知識點，以便節(jié)省學生學習時間，同時知識點也可供學生邊看視頻邊了解。課后教師布置的思考問題和練習項目，可以選擇性完成，如果學生認為此項內容完成得不錯，則不必重復這項內容的專項訓練，學生可以與教師在留言板交流互動。“翻轉課堂”教學注重的內容是視頻播放，不意味著課堂的視頻教學。視頻教學主要也是讓學生能夠自主學習，長篇大論的教育性視頻教學不利于學生進行自主學習，使學生失去了獨立思考的能力，那么“翻轉課堂”也就只是個形式而已。（二）信息技術的支持?！胺D課堂”需要良好的硬件設備，有些課堂視頻看著看著就卡了，這樣很會影響上課時的效果，一節(jié)課的時長全都浪費在等待網速，恢復加載中，高性能的硬件設備是學校應該達到的目標，學校應該盡可能的優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)建一個優(yōu)良的教學環(huán)境。比如，學校盡可能地開放音樂教室供學生使用，機房按時為學生開放，但要限制使用范圍，以免學生沉迷游戲。（三）教師素養(yǎng)。教師在“翻轉課堂”中占據了很重要的地位，如果用演戲來形容，教師則是戲外的導演，學生是演員，教師負責指導學生，戲演得好不好完全看導演的指揮和學生自己的演技。因此，教師也要提升自身素養(yǎng)，“翻轉課堂”中教學質量的完成、時間支配、教學視頻的制作，這都需要教師有高要求。學校應加強對教師素質教育培養(yǎng)，從音樂專業(yè)技能、視頻錄制方面、品德教育出發(fā)進行專項培訓。二、高校音樂技能課程“翻轉課堂”實施策略（一）學生評估。學生的音樂技能有高低，不同的學生有著不同的音樂水平，所以在實行分層教學時不能像小學時依據年齡進行分層教學。高校學生的認知水平已經達到了一定程度，差異也能很明顯地對比出來，所以，教師應該整合一套自己的評估手段，從心理、音樂基礎知識、音樂技能、音樂認知程度、適合方向出發(fā)，給學生做一個全方位的音樂評估，了解哪些學生應該分為A層，哪些學生應該分為B層，哪些又是C層，隨時因材施教。（二）主動學習。“翻轉課堂”的本質要求是讓學生能夠主動學習，包括課前和課上。課前學生自主學習要求教師先創(chuàng)設一個強大的音樂網絡學習平臺供學生學習使用，平臺應該設有音樂史實篇、基礎樂理篇、視頻講解篇、樂器演奏篇、專項訓練篇、論壇交流篇、打分篇、反饋篇等內容。舉個例子，史實篇主要幫助學生了解音樂的發(fā)展歷史，視頻講解主要對音樂中的問題作出詳細的說明和解釋。學生課前使用這個網站，網站打分篇會給學生今日完成的程度進行打分，學生每次訪問網站都可以與上次的得分進行比較，學生也可以對教師的每個篇章進行打分，教師根據每個篇章的訪問量、反饋和打分對篇章進行改進，優(yōu)化學生學習網絡環(huán)境。課上，學生通過觀看視頻也要主動學習，此時教師不再是一個授課者，教師扮演的僅僅是一個解答者的角色。（三）選擇性視頻。教師將音樂錄制成不同難度的演奏方式，學生根據自身的理解能力進行選擇觀看。優(yōu)化了學生在觀看視頻時的選擇問題，節(jié)約了學生的時間，以學生為主體的教學方式能使學生更好地進行演奏訓練。學生課上可以針對自己的問題自行研究，即使大家演奏的難易程度不同，教師也不用擔心課程的教法，學生只需對自身存在的問題進行提問，教師依據問題解答，如果其他同學也存在類似的問題可以同這位同學一起聽；如果沒有，其他同學可以繼續(xù)他自身的學習研究。教師有目的地回答疑惑使得課堂探究更有針對性，教師不必唾沫橫飛的講半天，學生不必每個知識點都要聽一遍，使得課堂更加高效。（四）評估和反饋。學生是否掌握音樂知識，是“翻轉課堂”研究的核心，評估學生的狀態(tài)，教師進行針對性解決。評估的標準可以從學生的課業(yè)完成情況、階段測驗、教師評估出發(fā)來對學生進行評價。課業(yè)完成情況主要檢查學生對于音樂知識的掌握程度，對學生平時成績進行記錄。階段測驗則不是對書面知識的檢查，而是教師通過檢查學生實際的演唱、演奏和表演形式進行打分和分析。教師是教學的主導，要進行全方位的評估，不能只看到學生的一方面，要全面評價，優(yōu)勢發(fā)揚，劣勢找出來。評估的主要目的并不是為了找出學生的缺點，讓學生有比較心理，主要是讓學生發(fā)現自身的不足，完善學習。那么這時就是教師對學生進行反饋的時候了。教師針對學生的問題，可以協助學生共同解決問題，但不能包辦解決問題，讓學生養(yǎng)成依賴他人的習慣，只是在學生實在不能解決時給出意見和建議。音樂技能是指學生應該擁有歌唱技能、識讀樂譜技能、樂器演奏技能、創(chuàng)作技能、指揮技能和其他技能。在高校音樂學習中大部分是在進行先理論后實踐的課程。由于學校人數眾多，教師往往不能逐一兼顧，造成課業(yè)完成率不理想，而且學生們大多只是在“聽課”并未進行多方面的思考?！胺D課堂”最應該注意的是學生的學習態(tài)度，因此，讓學生轉變觀念很重要，不能像以往只依靠教師講課，而是要學會獨立思考；其次，“翻轉課堂”要教會學生合理支配時間，不能因為只喜歡唱歌就只注重聲樂練習，其他的不注意培養(yǎng)，盡量做到讓每個科目都有趣味性使學生全面發(fā)展；最后，使知識“活”起來，知識要活學活用，能與各個音樂中的內容融會貫通，這就要求學生自學時的透徹性和徹底性。學生要經常進行小組討論，共同探討音樂中的問題。參考文獻：[1]吳明微.“翻轉課堂”模式在高校中的音樂教學中的運用[J].成功教育版，2013，（7）：19-27.[2]肖園園.高校音樂課堂中的“翻轉”模式研究[J].音樂時空，2015，（23）：25-28.[3]龍君.“翻轉課堂”在高考基本樂理的應用[J].音樂時空，2015，（23）：62-66.