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    基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐

    2016-06-29 09:52朱榮李曉飛李順
    中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2016年5期
    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

    朱榮+李曉飛+李順

    【摘 要】 項(xiàng)目教學(xué)是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程中常用的教學(xué)模式,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)實(shí)踐中,采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項(xiàng)目,把教學(xué)過(guò)程劃分為課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng),重視課前的資源設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地收集資料和主動(dòng)學(xué)習(xí),增加課堂研討的時(shí)間,豐富項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式,把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還到學(xué)生手里,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的圖文設(shè)計(jì)水平和學(xué)習(xí)能力。

    【關(guān)鍵詞】 圖文設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

    【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x(2016)05—0029—07

    隨著讀圖時(shí)代的到來(lái),廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才,同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程,這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此,對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

    一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的

    教學(xué)現(xiàn)狀分析

    1. 不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情,然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大,影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為:教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高,能熟練運(yùn)用PhotoShop、Illustrator等軟件,但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確,缺少形式美感,上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí),較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置,最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”,技術(shù)簡(jiǎn)單,創(chuàng)意精彩。此外,即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生,他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異,使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

    2. 不同的專業(yè)特色增大了課程容量

    由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮,軟件版本不斷更新,這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異,比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意,課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知,印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等,即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同,但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容,擴(kuò)展課程容量。

    3. 教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

    “計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法,教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例,在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn),總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律,并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù);學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作,在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中,教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用,是單學(xué)科的問(wèn)題解決,任務(wù)彼此孤立,缺少聯(lián)系,與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié),學(xué)生無(wú)法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比,基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

    二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

    1. 翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源與發(fā)展

    最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1],他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂,將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)。從教學(xué)資源的角度看,短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽(tīng)教師講授概念和操作方法,取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí),在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3],到如今在世界各地備受關(guān)注,并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn),各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變,形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成,延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間,教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者,而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心,怎樣通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式,也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式,和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

    翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí),增加師生互動(dòng),重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索,截至2015年7月,可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2,224篇,其中2014年1,013篇,2015年1,056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻,各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則,無(wú)須一味地“炫技術(shù)”,教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中,翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義,課前不再是單純觀看教學(xué)視頻,還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問(wèn)題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

    2. 項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

    項(xiàng)目教學(xué),是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng),并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問(wèn)題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合,精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性,將教學(xué)情境與工作情境融為一體,讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范,學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程,從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì),到實(shí)施,到最終得到工作成果,在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?!坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué),主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合,通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目,使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。

    3. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

    在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué),在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性,大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開(kāi)展教學(xué),便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí),本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀,引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式,把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外,有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源,在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐,使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng),已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來(lái)說(shuō),各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來(lái)越高,教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前,很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開(kāi)課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等,把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上,實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?;诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向,把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng),把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法,而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材,設(shè)計(jì)制作出具備視覺(jué)傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

    三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

    目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

    具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提,因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

    教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵,要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析,并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談,組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研,了解市場(chǎng)的需求,將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來(lái)。同時(shí),考慮學(xué)生的心理特點(diǎn),力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活,生動(dòng)有趣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

    “計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大一、大二開(kāi)設(shè),考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要,我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中,把PS的用法、AI的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來(lái)安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序?;A(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念,并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過(guò)程,涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié),融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容,由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

    四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

    教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨,是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過(guò)來(lái),筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上,結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

    1. 課前準(zhǔn)備與資源共享

    課前準(zhǔn)備階段,教師要制作出相關(guān)的教學(xué)課件,使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、軟件的使用方法和技巧等。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,教師要依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求錄制教學(xué)微視頻,提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)素材。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,教師要在課件中提出設(shè)計(jì)的主題和形式標(biāo)準(zhǔn),并給予一定的軟件使用提示,列舉出典型的案例。為此,教師可以充分利用信息化環(huán)境,比如可以充分利用QQ群,同時(shí)建立教學(xué)網(wǎng)站彌補(bǔ)QQ群中文件上傳的限制。利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)平臺(tái),筆者所在課題小組建立了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程,網(wǎng)址:http://202.194.188.3/skills/solver/classView.do?classKey=2055111。開(kāi)發(fā)了多種形式的教學(xué)資源,內(nèi)容包括22節(jié)大課、與基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的60個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的微課、涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書(shū)目、參考站點(diǎn)等,同時(shí)利用QQ群(群號(hào)71554014)發(fā)布課程通知、作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)、展示學(xué)生作品等,并把學(xué)生的疑問(wèn)收集起來(lái),分類歸納,作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

    對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在課前準(zhǔn)備階段要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及的微視頻課件和PPT課件,自主練習(xí)并掌握軟件的用法,初步完成基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,遇到疑難問(wèn)題可以上網(wǎng)查詢或者利用QQ群在線交流。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生通常采用小組合作學(xué)習(xí)方式,合理分工查找資料,共同討論主題的表現(xiàn)方式,并各自制作效果圖。課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

    在課前準(zhǔn)備與資源共享階段,教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的整理,是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo),為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過(guò)程,否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

    2. 課堂交流與實(shí)踐提升

    學(xué)生通過(guò)課前自學(xué),掌握了基本的知識(shí)和技能,同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題。總之,學(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段,首先師生共同討論疑難問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來(lái)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容,學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容,更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例,教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫(huà)面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例,從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源,合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

    在課堂交流與實(shí)踐提升階段,教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂,并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例,或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題,把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中,以應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

    3. 課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

    課堂交流實(shí)踐之后,學(xué)生要把項(xiàng)目的完成情況制作成PPT課件,發(fā)到QQ群或網(wǎng)站論壇中,供全體師生查看和評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生要把課前的初步實(shí)踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進(jìn)行比較展現(xiàn),并總結(jié)本項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能要點(diǎn)。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生要在PPT中展示最終作品,以及小組討論的最終創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、資料來(lái)源和制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案?;A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要采用小組內(nèi)部成員交叉互評(píng)的方式,每個(gè)小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程比較復(fù)雜,占用課時(shí)較長(zhǎng),采用組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

    基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成,內(nèi)容簡(jiǎn)單,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確,采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率,而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的,每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意,所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的,而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

    五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

    宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

    在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過(guò)程,基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練,綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程,我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例(3課時(shí)),闡述項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程,如表3所示。

    六、總結(jié)與反思

    在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法,能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程,在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中獲取知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求,是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11],體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn),是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程,也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

    反思本次的研究與實(shí)踐探索,有幾點(diǎn)感觸:

    第一, 項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力,不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握,還需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

    第二,視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理,再錄制視頻,工作量非常大。而且,比較其他的學(xué)習(xí)資源形式,視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽(tīng)媒體的相關(guān)教師合作錄制大課,用抓屏軟件錄制微課,前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后,這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改,這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

    第三,學(xué)生的參與。在多次QQ群訪談中發(fā)現(xiàn),大約有6%的學(xué)生課前不做任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,有10%的學(xué)生只是簡(jiǎn)單瀏覽課件而不觀看視頻,這樣在課堂上無(wú)法有效地交流與實(shí)踐。不能積極參與學(xué)習(xí)的原因有態(tài)度、時(shí)間、情緒、突發(fā)事件、設(shè)備等因素,缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與,翻轉(zhuǎn)課堂的效果必定大受影響。因此,要加強(qiáng)課前階段教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),比如通過(guò)QQ群加強(qiáng)交流與提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。

    第四,教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力?;诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)使教師的工作量猛增,不僅需要準(zhǔn)備各種類型的學(xué)習(xí)資源,而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí),真正做到因材施教。像“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”這類設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)個(gè)性化顯著,如果缺少了教師的指導(dǎo),很難解決實(shí)際問(wèn)題。因此,教師的設(shè)問(wèn)、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)非常重要,需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例,教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn),并不斷反思自己的教學(xué)成果,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)比模式本身更重要。

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    收稿日期:2015-09-14

    定稿日期:2015-10-19

    作者簡(jiǎn)介:朱榮,講師,曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院(276826)。

    李曉飛,副教授;李順,講師。曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院(276826)。

    責(zé)任編輯 劉 莉

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