喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

龔漢釗

【摘要】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，首先要意識(shí)到問(wèn)題的存在。從我們實(shí)際教學(xué)上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生感到要問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性思維才真正激發(fā)和啟動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0113-01

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，一直都是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生服從觀念比較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍比較悶，學(xué)生的思維被壓抑，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)提問(wèn)意識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題起源于情境。離開(kāi)了特定的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題就失去了產(chǎn)生、研究的背景。為此，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)。因此，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平、生活環(huán)境、認(rèn)知水平等，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以以學(xué)生熟悉的生活背景展開(kāi)。

如在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，一個(gè)扮演賣(mài)彩票的商人，一個(gè)扮演顧客，其余扮演看客。賣(mài)彩票的商人為了推銷(xiāo)自己的彩票，對(duì)顧客說(shuō)：“我們玩一個(gè)游戲，每一次刮開(kāi)三張彩票。如果同時(shí)刮得同種顏色，可獲獎(jiǎng)50元，否則你給我5元，試試看你的運(yùn)氣如何？”顧客聽(tīng)了之后，非常樂(lè)意，于是連續(xù)五次刮開(kāi)了三張彩票，第一次贏了，接下來(lái)四次都輸了，嚇得他不敢再玩了。他轉(zhuǎn)頭問(wèn)身后扮演看客的同學(xué)：“這個(gè)游戲公平嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們的積極思考和討論：有學(xué)生認(rèn)為這游戲公平，是顧客自己刮彩票的；有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為游戲不公平。教師要求學(xué)生根據(jù)他們提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生很快也從概率的角度來(lái)分析，認(rèn)為這個(gè)游戲是不公平的，因?yàn)樯倘藳](méi)參與進(jìn)去，所以商人和顧客獲勝的概率是不相等的。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

善于觀察，這是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)必備的一個(gè)基本品質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)設(shè)計(jì)觀察情境，讓學(xué)生在一種蘊(yùn)含問(wèn)題的觀察環(huán)境中去思考。同時(shí)在觀察過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能在圖形觀察過(guò)程中摸索到規(guī)律，開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

如在教學(xué)《相似三角形》時(shí)，在講述三角形一個(gè)相似的條件是“兩邊成比例，并且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似”時(shí)，教師為了設(shè)計(jì)觀察的情境，可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)，然后給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：可以把“夾角”換成“角”嗎？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖。在測(cè)量驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)觀察到的圖形提出“角”和“夾角”的區(qū)別———夾角相等，兩邊不成比例的三角形是否相似等問(wèn)題；再通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)三角形，并進(jìn)行測(cè)量和考證一番，得出“角”是不可能換成“夾角”的。

這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)三角形相似判定的理解，在提問(wèn)中開(kāi)闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維能力。

三、促進(jìn)深層思考，產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)

對(duì)于生活中的問(wèn)題我們不能只停留在表面的發(fā)現(xiàn)上，還要從更深層進(jìn)行思考，從多角度來(lái)提出各種問(wèn)題，使問(wèn)題越來(lái)越趨近于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。多角度提出問(wèn)題需要我們的思路更開(kāi)闊，站到更高的層面上來(lái)看事物，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和大膽質(zhì)疑的精神。在提出問(wèn)題的過(guò)程中可以看出學(xué)生進(jìn)行了思考，同時(shí)也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，對(duì)于應(yīng)用中的例題：梯子下滑與外延的長(zhǎng)度關(guān)系的探究，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)得出近似值感知這一變化，但更多的是讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)得到具體的結(jié)果。這樣學(xué)生就可以提出不同的問(wèn)題，如：梯子頂端下滑1米，則底端外延幾米？梯子底端外延1米，則頂端下滑幾米？什么時(shí)候才能使下滑與外延值相等？對(duì)于提出的這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作探究可以得出答案，從而對(duì)勾股定理也就有了更全面的掌握。提出問(wèn)題能夠激發(fā)起學(xué)生思維的熱情，提出有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)的升華。對(duì)于本節(jié)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題本身就是一種進(jìn)步，也是更好地理解了這一部分知識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了掌握才能從更深層面上提出問(wèn)題，也才能更好地提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)更全面的提高。

四、開(kāi)展思維訓(xùn)練，鞏固提問(wèn)意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以開(kāi)展思維訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生尋根問(wèn)底的質(zhì)疑精神和思維品質(zhì)。在開(kāi)展思維訓(xùn)練上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，誘發(fā)學(xué)生從不同位置、不同角度、不同方法去開(kāi)拓思維，讓學(xué)生能始終突破思維的定勢(shì)，刺激學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)，對(duì)事情能始終提出不同的質(zhì)疑，從而能強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，教師在上課前先分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張已經(jīng)裁剪為平行四邊形的紙張，然后以小組討論的形式，讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的性質(zhì)。再讓小組推選代表，把每組的猜測(cè)結(jié)論匯報(bào)在黑板上。之后教師要求小組之間對(duì)猜測(cè)結(jié)論展開(kāi)提問(wèn)，如猜測(cè)結(jié)論是否正確，哪些地方還需要修改和補(bǔ)充？在這討論過(guò)程中，自然激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。最后，教師要求學(xué)生親自動(dòng)手折紙，親自動(dòng)手驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)論正確與否，并展開(kāi)討論和交流。在這提問(wèn)、自主探討、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把提高學(xué)生提問(wèn)能力作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，使其可以自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作也有很大的影響。

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