新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的地位

梁美華

【摘 要】 為貫徹《九年義務(wù)教育教學(xué)大綱》的精神，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估，教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，需要我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師有效的認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)估；教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教材的編寫及體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，教材的呈現(xiàn)方式有所改進(jìn)，教材重視數(shù)學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，設(shè)置了很多新的欄目，如：想一想、試一試、做一做等。知識(shí)的展開(kāi)和發(fā)展能更合適學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教材的編寫上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在繼承好的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己通過(guò)探索、活動(dòng)、歸納獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)，驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。中學(xué)生獨(dú)立思考的愿望和探索能力有所提高，并能在探索的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。而動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí)，主人翁意識(shí)、集體主義觀念和與人的交往。合作的習(xí)慣和能力，也是一個(gè)人的基本品質(zhì)。

因此自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是素質(zhì)教育的呼喚，是新時(shí)代的需求，是新課標(biāo)的要求。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變過(guò)去在課堂上作為“演講者”的一貫作風(fēng)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、指導(dǎo)者與合作者、促進(jìn)者。

下面我僅從本人在使用新教材幾年來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、組織構(gòu)建合適學(xué)生合作環(huán)境，小組分組要合理

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲憊。處于疲憊狀態(tài)下的頭腦，很少有效地吸取知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要改變過(guò)去的教學(xué)方式，首先就應(yīng)改變其授課形式，改變過(guò)去一律“朝前看”的座位編排，而適當(dāng)?shù)匕才判〗M討論，令學(xué)生們頭靠頭，面對(duì)面，使每個(gè)學(xué)生都參與討論。在討論過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，探索知識(shí)的形成，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但課堂討論切不可流于形式，表面上看似熱鬧，而實(shí)際則既無(wú)重點(diǎn)又無(wú)中心。有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提不出問(wèn)題，這就成了一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生代表所有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，掩蓋了真正的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有達(dá)到討論的真正目的。久而久之，部分同學(xué)容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要教師在安排討論小組時(shí)，各組要有各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行搭配。

二、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師除了合理安排合作小組，并能適當(dāng)引入情境，提出問(wèn)題，令學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，自動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成于應(yīng)用過(guò)程，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不可過(guò)易也不可過(guò)難。

如在《再探實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》，我首先由易到難安排了幾個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)念中非常熟悉的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：

1、校門口外小店原來(lái)每只鋼筆10元，現(xiàn)在降價(jià)10%，則現(xiàn)在售價(jià)為；

2、某種品牌的彩電降價(jià)b%以后，每臺(tái)售價(jià)a元，則該品牌彩電每臺(tái)原價(jià)應(yīng)為元；

在學(xué)生討論歸納出：“利潤(rùn)=進(jìn)價(jià)×利潤(rùn)率，利潤(rùn)+進(jìn)價(jià)=售價(jià)”后，進(jìn)一步討論：某商店在某時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

三、參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)

在學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的困難，并給予指導(dǎo)如在《三角形的內(nèi)角》這一節(jié)課中，我要求學(xué)生在紙上畫出一個(gè)任意三角形，并把它剪下來(lái)，自己拼拼看，驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和為180度”。

在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼，于是我首先問(wèn)他在目前我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容中，如何能產(chǎn)生180度？學(xué)生回答出“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”、“平角的定義”后，我繼而誘導(dǎo)其：既然是驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和為180度”，為什么不試試將三角形的三個(gè)角都剪下來(lái)拼在一起，形成一個(gè)平角？在拼的過(guò)程中，你覺(jué)得怎樣才可能拼出平角？于是學(xué)生動(dòng)手，我在一旁合作參與，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生不但拼出了圖形，而且很快從中體會(huì)到如何作輔助線。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在于他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

五、深入鉆研教材，適時(shí)檢查，鞏固學(xué)習(xí)成果

新教材在例題、習(xí)題的配置上，編制的例題、習(xí)題不多，且非常典型，這要教師對(duì)新教材靈活運(yùn)用，深刻理解“用教材教”，而不是教教材。大膽對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行改編補(bǔ)充，教師不但是教者，更應(yīng)該是編者，創(chuàng)設(shè)更加鮮活生動(dòng)，更符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題情境，去組織教學(xué)。在處理習(xí)題、例題時(shí)，不局限于原來(lái)的例題、習(xí)題的形式，根據(jù)教學(xué)的要求，調(diào)整例題習(xí)題；對(duì)難度較大的例題，根據(jù)課標(biāo)要求，有意識(shí)地補(bǔ)充一些有梯度的練習(xí)，加強(qiáng)核心知識(shí)的鞏固訓(xùn)練；對(duì)于難度較大的練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的例題，加以鋪墊，降低學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生長(zhǎng)生畏情緒，消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要教師精選部分課外習(xí)題，鞏固學(xué)生探索得來(lái)的知識(shí)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，作一名自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是人學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種信念，一種不懈的追求。即使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后可能會(huì)忘記數(shù)學(xué)知識(shí)，但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。