淺談高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新

楊應(yīng)洪

【摘 要】 隨著新課改的深入和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對歷史教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名高中歷史教師，應(yīng)始終致力于歷史教學(xué)研究與實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)歷史教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史教學(xué)；改革；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-02

一、要盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念

新課程改革的核心在教學(xué)課堂，課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過程，以新的課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高中歷史教育教學(xué)過程中，教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，而且在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內(nèi)容，“死教書，教死書”，讓學(xué)生死記硬背，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結(jié)果導(dǎo)致全部的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的。新課改下《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”，“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，這樣對教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強(qiáng)調(diào)的是，教材絕不是教學(xué)的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學(xué)習(xí)的唯一資源，也不會(huì)是師生學(xué)習(xí)借助的唯一工具。所以，我們必須看清現(xiàn)在的形勢，新課標(biāo)背景下的教學(xué)是“一綱多本”和“一標(biāo)多本”，與過去的教法和學(xué)法是完全不同的兩個(gè)概念。

二、教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新

高中歷史新課標(biāo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，對歷史教學(xué)的課程目標(biāo)做出了詳細(xì)闡述，認(rèn)為應(yīng)該通過歷史教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生利用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法來觀察問題、思考問題和解決問題。同時(shí)，在歷史教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、渴望和平、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)友愛、鉆研創(chuàng)新等高尚品格和良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，無論整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還是具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，都要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與結(jié)果、分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。例如，在“君主專制整體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課的教學(xué)目標(biāo)中，既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握“三省六部”、“行省制度”、“中央集權(quán)制度”等歷史知識(shí)，又要體現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，還要體現(xiàn)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生傳承歷史文化、維護(hù)民族統(tǒng)一的意識(shí)。通過教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”開辟新思路、提供新方法，使高中歷史教學(xué)進(jìn)入新境界。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

為了提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

（一）找準(zhǔn)重點(diǎn)

中外歷史源遠(yuǎn)流長，歷史知識(shí)浩如煙海，教師只有對于高中階段的歷史知識(shí)做到摸清、吃透，才能找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，做到精講精練。例如，在高中歷史必修I中，主要闡述人類歷史的政治發(fā)展進(jìn)程，可分解為九個(gè)大的主題，其中“近代中國的民主革命”作為第三個(gè)主題，核心內(nèi)容包括“太平天國運(yùn)動(dòng)”、“辛亥革命”、“五四運(yùn)動(dòng)”和“新民主主義革命”等幾個(gè)模塊。在這一主題的講練過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，則無法使學(xué)生從宏觀角度把握這一階段歷史的發(fā)展脈絡(luò)和整體規(guī)律，不僅降低了教學(xué)效率，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。相反，如果教師能夠抓住這一主題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，則能夠使學(xué)生對這段歷史形成清晰的思路和宏觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和備考效率。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

歷史是一門覆蓋面極廣、跨度極大、支系極多的學(xué)科，教師只有吃透教材，發(fā)現(xiàn)不同歷史時(shí)期和歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索歷史學(xué)科體系內(nèi)的潛在規(guī)律，才能幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師就應(yīng)該深入挖掘這一時(shí)期歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，在分析鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期中國國情的同時(shí)，對比分析同期的英、法、美、日等國家的政治經(jīng)濟(jì)情況，找出這幾個(gè)國家在同一時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的區(qū)別與聯(lián)系，通過橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生發(fā)掘歷史發(fā)展規(guī)律，完善歷史知識(shí)體系。

（三）結(jié)合實(shí)際

歷史是聯(lián)系過去與現(xiàn)在的一門學(xué)科，高中生學(xué)習(xí)歷史的目的是“以史為鑒、博古通今”。因此，教師應(yīng)該將歷史教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使歷史教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國”和“秦朝”時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化等相關(guān)歷史知識(shí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引入《羋月傳》、《秦時(shí)明月》和《大秦帝國》等影視劇，以歷史唯物主義眼光評判劇中的某些情節(jié)和人物，將抽象乏味的知識(shí)講解變?yōu)橹庇^有趣的影視鑒賞，提高歷史教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂：

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法

高中歷史新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、總結(jié)、反思等能力，使學(xué)生用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待問題和解決問題。因此，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過巧妙設(shè)疑、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等多種方式啟發(fā)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生以隨機(jī)分組的形式，在小組討論之后集體繪制我國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展“曲線圖”，并以列表和文字的方式對于本組繪制出來的“曲線圖”加以解釋和說明。通過小組討論的方式，不僅強(qiáng)化學(xué)生對于知識(shí)的消化和理解，也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

（二）趣味式教學(xué)方法

高中歷史新課標(biāo)要求教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中沉悶、死板、單調(diào)的教學(xué)風(fēng)格，通過演講比賽、情景劇表演、小組辯論賽、歷史知識(shí)競猜等多種形式開展趣味教學(xué)，達(dá)到寓教于樂、知行合一的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)完“辛亥革命”之后，如果教師機(jī)械的要求學(xué)生記憶辛亥革命的發(fā)生時(shí)間、背景和影響，難免使學(xué)生感覺枯燥乏味；相反，如果教師采用趣味教學(xué)，讓學(xué)生以“辛亥革命的成與敗”為題，組織辯論賽，則能夠很好的將教學(xué)內(nèi)容融入到辯論過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)的積極性，使學(xué)生在緊張而愉悅的辯論氛圍中不知不覺間掌握歷史知識(shí)、鍛煉邏輯思維、培養(yǎng)表達(dá)能力和合作能力。

（三）個(gè)性化教學(xué)方法

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、興趣濃度、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都存在差異，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的方法，則很難使全體同學(xué)都跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，落后的學(xué)生更落后。高中歷史新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因此，教師應(yīng)該采用個(gè)性化教學(xué)方法，通過分層教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互助等多種方法，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)班級(jí)歷史教學(xué)的整體進(jìn)步。例如，在期末綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采用分層次教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的歷史成績、課堂表現(xiàn)、個(gè)人意愿等實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B、C三層。針對A層成績好、基礎(chǔ)牢、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行難度較大、程度較高的“拔高”訓(xùn)練；針對B層成績中游、基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，向優(yōu)秀層次過渡；針對C層成績較差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段四個(gè)方面，就“高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新”這一問題展開討論。希望通過本文的論述，能夠引起廣大教師對于這一話題的關(guān)注，大家共同加強(qiáng)研究與實(shí)踐，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

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