課堂教學中小組合作現(xiàn)狀分析及改進策略

譚臣俊

【摘 要】 現(xiàn)在許多學校及教師的課堂小組合作學習存在著如合作時間過短、過多，討論問題過簡、過多，學生合作技能弱等問題。改進的方法有：一、注意小組建設(shè)的科學性。1、小組合作高效的前提是科學地分好組。2、組內(nèi)機構(gòu)設(shè)置。3、搞好相關(guān)培訓(xùn)。二、安排好獨學，提高獨學效果，為小組合作奠定基礎(chǔ)。三、討論的問題要有價值。四、提高教師駕馭課堂的能力。五、建立相關(guān)評價制度。

【關(guān)鍵詞】 小組合作；現(xiàn)狀分析；改進策略

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征，也是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的課改理念。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學校及教師實施的小組合作學習仍然或存在這樣、那樣的一些問題：

一、有些課堂小組合作學習時間過短，學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，在學生意猶未盡時就終止合作，給人一種“假討論”的感覺。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

二、討論的問題過于簡單，沒有價值。有些教師僅為合作而“合作”，即使學生單獨就能解決的問題，也讓學生進行合作，這樣無目的、無針對性、無必要性的小組合作，容易造成學生學習怠性，有的趁機聊天，對合作學習喪失積極性，影響課堂教學效率。

三、合作過急

有些教師一提出問題，不引導(dǎo)學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。

四、合作過多過長

有些課堂學生討論次數(shù)過多，時間過長，沒有合作的必要性和有效性，課堂教學被大量的討論“侵占”，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學目標在規(guī)定時間內(nèi)達成。

五、小組合作技能低下

小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，缺乏必要的訓(xùn)練——無組織無紀律，強者搶著說，弱者在旁觀，有的更是“隔岸觀火”——趁機做小動作。

如何才能提高小組合作的有效性呢？

一、注意小組建設(shè)的科學性

1、小組合作高效的前提是科學地分好組。班主任及科任教師在分組時，一定要根據(jù)學生的學習成績、性別、性格、能力、愛好等因素，結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在安排座位時，既要考慮到組內(nèi)同質(zhì)對話，又要考慮到異質(zhì)互補。

2、組內(nèi)機構(gòu)設(shè)置。要選好組長（一般是兩名）、學科組長、記錄員、紀律員等職位，力爭使“人人有事做，事事有人做”，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

3、搞好相關(guān)培訓(xùn)

有些教師認為只要分好組，就可開展小組合作學習了，其實不然。還要進行許多相關(guān)的培訓(xùn)。不僅要對組長進行責任心、組織能力的培訓(xùn)，對組員進行合作意識、學會傾聽、學會發(fā)言等不同內(nèi)容的專項培訓(xùn)，還要把培訓(xùn)常態(tài)化，把每一堂課都變成學習小組打造的過程。要對預(yù)習、討論、展示、點評和質(zhì)疑等各個環(huán)節(jié)進行不厭其煩的培訓(xùn)。通過反復(fù)培訓(xùn)，使學生學會預(yù)習、討論、展示、點評和質(zhì)疑，能夠高效預(yù)習和討論，能夠高效展示和點評，能夠更加深入地探究問題和解決問題。

二、安排好獨學，提高獨學效果，為小組合作奠定基礎(chǔ)

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。合作學習非常重要，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。獨學有課前獨學和課中獨學，我們認為，兩種方式互相結(jié)合效果最佳。特別是課中獨學，教師要設(shè)計好獨學的形式及內(nèi)容，在小組合作前安排一定的獨學時間（一般在十分鐘以內(nèi)），讓學生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下獨立完成，如語文的勾、圈、點、劃、讀、思等，并寫出自己無法解答的問題。

三、討論的問題要有價值

在教學過程中，教師要依據(jù)教學目標重難點合理安排學生合作學習的內(nèi)容及討論的問題。問題不宜過簡過難，過簡的問題沒有討論的價值，學生容易喪失學習的激情，影響課堂效率，使課堂成為走過場的花架子；過難會使學生“久思不得其解”進而“望題止步”，喪失學習的興趣與信心。這需要教師在課前吃透文本，依據(jù)教學目標及學情科學地設(shè)計好討論的問題，增強問題設(shè)計的目的性、針對性、必要性，從而提高小組合作的效率。

四、提高教師駕馭課堂的能力

教師駕馭課堂，首先要把握好小組學習及自己導(dǎo)學的時機。小組討論什么時候該開始，什么時候該結(jié)束，什么時候需要中途打住進行“補充”或“糾偏”，“補充”、“糾偏”、“點評”、“小結(jié)”的時機很講究，很具藝術(shù)性。教師要始終作為小組合作學習的引導(dǎo)者和指路人，這樣才能提高小組合作的質(zhì)量。其次，教師要清楚并當好自己的課堂角色。小組合作學習，并不是放任自流，教師要當好導(dǎo)演，學會提前設(shè)計，適時指導(dǎo)、補充，適當參與、合作，隨時傾聽、監(jiān)督，及時點評、總結(jié)，提高自己的課堂駕馭能力。

五、建立相關(guān)評價制度

為了提高小組合作的有效性，還要建立相關(guān)的評價制度并實施。因為小組評價是提高小組合作質(zhì)量的助推器，它能有效的激發(fā)學生學習的積極性，鞭策學生不斷地為小組榮譽而學。評價也要講究策略和方法，不斷改進和創(chuàng)新?？刹扇∮行卧u價和無形評價相結(jié)合的方式進行評價，有形評價如“五星評價制”，無形評價如一個微笑、一次贊許、一次掌聲等；可以小組互評，也可以教師點評；可以及時（針對某個問題）評價，也可以整體評價（結(jié)合整節(jié)課各小組的狀態(tài)）；評價結(jié)果的彰顯可采取物質(zhì)評價，也可采取精神評價。評價要從教師、班主任、學校自下而上形成一條線評價體系，才能有效的提高小組合作學習的效率。

總之，小組合作學習與諸多因素有關(guān)，只要教師敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)不足，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，我相信，課堂小組學習一定取得滿意的效果。