能力本位理念下高職思政課實踐教學(xué)的實施策略

張軍++王素珍

摘 要： 本文基于能力本位，從高職思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀、社會主義核心價值觀培育和踐行、技能型人才培養(yǎng)、載體形式、學(xué)分制實施等方面，進一步明確思政課實踐教學(xué)育人目標，精選主題內(nèi)容，創(chuàng)新實施路徑，完善考評機制，強化軟、硬件建設(shè)，充實思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知行合一，促進大學(xué)生思想政治理論知識內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 思政課 實踐教學(xué) 策略

實踐教學(xué)是鞏固和提升思政課教學(xué)實效的基礎(chǔ)，是增強思政課程吸引力、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。高職院校致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄堋?fù)合型、應(yīng)用型人才，應(yīng)在能力本位教育理念下，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，不斷強化能力目標，通過思政課堂主渠道進一步堅定學(xué)生的理想信念，提升思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長成才。因而，必須通過內(nèi)容豐富、形式多樣的思政課實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和掌握基本理論知識，并外化為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)實踐技能。這是值得大家深思和深入探究的重要課題。

一、高職思政課實踐教學(xué)實施現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當前高職思政課實踐教學(xué)主要問題如下：①思想認識上對實踐教學(xué)重視度不夠，課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)不平衡，實踐教學(xué)時間短，課時少，內(nèi)容不夠充實，方式、形式單一。②實踐教學(xué)規(guī)范性不夠，教學(xué)項目多處于孤立狀態(tài)，普遍缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對性，甚至存在搞形式主義過場，“實踐表演”或“強迫實踐”現(xiàn)象。③實踐教學(xué)條件、場地設(shè)施存在很大缺陷，資源缺乏整合、經(jīng)費缺少保障、教師實踐教學(xué)能力和熱情有待提高，監(jiān)督、評價機制等有待完善。④實踐教學(xué)過程中學(xué)生主體性彰顯不夠，目標上缺乏指導(dǎo)性，參與上缺乏廣泛性，效果上缺乏教育實效性，且高職特色不突出。

以上狀況在很大程度上影響高職思政課實踐教學(xué)質(zhì)效，使高職大學(xué)生對思想政治理論的認知水平停留在課堂講授的感性層面上，理性認識不夠，實踐認知缺位。要改變這種被動局面，必須進一步加強思政課程建設(shè)，積極拓展和充實大學(xué)生思政課實踐教學(xué)課堂。

二、圍繞社會主義核心價值觀培育和踐行，明確思政課實踐教學(xué)育人目標

高職院校應(yīng)立足我國人才培養(yǎng)的長遠戰(zhàn)略目標，努力培養(yǎng)具有過硬思想政治素質(zhì)、較高職業(yè)技能的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。社會主義核心價值觀契合了中國特色社會主義發(fā)展要求，有力地回答了社會轉(zhuǎn)型與時代發(fā)展變化過程中人們普遍關(guān)心的理論問題、實際問題。同時，思政課實踐教學(xué)作為大學(xué)生的必修課，亦以提高廣大青年學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為目標。為此，需要圍繞社會主義核心價值觀的培育和踐行，堅持把思政理論知識融入大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)、社會實踐中，積極利用校內(nèi)外豐富的社會實踐課堂，引導(dǎo)大學(xué)生自覺加強思想政治理論學(xué)習(xí)，強化信仰自律，革新自我角色認知，在潛移默化中提升思想政治素質(zhì)，堅定政治信念和人生理想，唱響社會核心價值主旋律。只有這樣，才能有效解決大學(xué)生的思想困惑，健全大學(xué)生的角色認知，進一步培養(yǎng)“道德、知識、能力”型復(fù)合人才。

三、圍繞技能型人才培養(yǎng)，精選思政課實踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是知識的載體，是實施教學(xué)的基礎(chǔ)。思政課程本身規(guī)定了以什么樣的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)教育對象的問題。然而，思政課整體理論性強、內(nèi)容充實、全面且成體系，同時呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞、抽象，與實際融合度不強的特點，不能突顯出面對高職教育和高職學(xué)生的特點[1]。對于高職生來說，雖然他們具備了較強的認知能力和一定的實踐技能，但理論基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性和自覺性偏低，價值取向存在多元化發(fā)展趨勢，世界觀、人生觀、價值觀尚待進一步改造，共產(chǎn)主義理想信念依然有待鞏固和加強。因此，高職院校要結(jié)合自身定位和人才培養(yǎng)實際，結(jié)合高職生特點，緊扣教學(xué)目標的同時，進一步強化思政教育的思想性、知識性和趣味性，充分挖掘題材，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，由易到難，循序漸進。既抓好理論知識學(xué)習(xí)和鞏固，又重視實踐技能培養(yǎng)和提升。結(jié)合地方性技能型高水平大學(xué)建設(shè)和行業(yè)、企業(yè)的人才需求，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，精選實踐教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化水平高、可操作性強，繼而完善教學(xué)設(shè)計，通過適當?shù)耐緩胶头绞?，不斷將思政理論知識的概念內(nèi)涵、理論特質(zhì)、價值評判轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的認知能力、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并外顯于行。

四、圍繞四個課堂，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)實施路徑

要切實有效地組織實施思政課實踐教學(xué)，關(guān)鍵還在于教學(xué)實施途徑和開展形式，必須堅持做到教學(xué)計劃進課表、教學(xué)內(nèi)容進教案、教學(xué)成效進生活，堅持點面結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，以形象直觀、自然滲透、生動活潑的教育形式，切實把思政課實踐教學(xué)同大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂緊密聯(lián)系起來，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)。需要我們不斷改革、創(chuàng)新教育形式，豐富和活化教學(xué)課堂。

首先，豐富和強化安排在課程教學(xué)計劃內(nèi)的課內(nèi)實踐教學(xué)活動，我們稱之為思政教育教學(xué)主渠道的“第一課堂”。如課堂上的專題討論、小組探究式互助學(xué)習(xí)、課程小論文或心得體會的撰寫、專題調(diào)查報告的撰寫等。

其次，加強對校園之內(nèi)、思政教學(xué)課堂之外實踐活動的指導(dǎo)，我們稱其為“第二課堂”實踐教學(xué)。主要以具有普適性、富含趣味性和技能技巧性的學(xué)生社團活動和學(xué)生課余、課外活動為主。

再次，統(tǒng)一規(guī)劃校園之外的社會實踐活動，著力將活動內(nèi)容提升到思政德育高度加以規(guī)范，我們稱之為“第三課堂”實踐教學(xué)。如校外社會實踐基地建設(shè)與參觀見習(xí)活動，青年志愿者活動，“三下鄉(xiāng)”服務(wù)活動，專業(yè)性社區(qū)服務(wù)活動，以及社會調(diào)查等。

最后，積極開辟除去以上一、二、三課堂以外，隸屬于學(xué)生自由生活空間、占有學(xué)生大部分生活時間的思政課實踐教學(xué)“第四課堂”，在完善學(xué)生自我教育機制、培養(yǎng)和提升學(xué)生自我教育能力之際，充分整合并優(yōu)化利用家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)資源，強化家庭源頭教育，將思政教育內(nèi)涵滲入家庭教育之中，使學(xué)校教育效果在家庭得以延伸，使學(xué)校教育、家庭教育在社會和網(wǎng)絡(luò)世界得以延展。據(jù)此，我們可結(jié)合思政課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在與親朋好友、家人及同學(xué)交往之際，與社會、網(wǎng)絡(luò)廣泛接觸之余，積極在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并用“思想政治理論課”知識分析、判斷和解決問題，提出自己的意見和建議[2]。進而引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會負面環(huán)境，積極提升自身政治信念和道德認知。

五、圍繞學(xué)分制，強化軟、硬件建設(shè)，不斷完善思政課實踐教學(xué)管理與考評機制

實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)處于同等位置。加強思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，要學(xué)時學(xué)分到位，師資力量到位，管理制度到位，設(shè)備設(shè)施到位，考核標準到位[3]。不斷健全和完善與學(xué)分制同步一致的實踐教學(xué)考核評價方式，建立完善監(jiān)控、考核評價體系。根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的原有程度、學(xué)習(xí)過程的努力程度、進步幅度，采用定性與定量、單項與多項、靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果、技能與知識相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合、評分法與評等法相結(jié)合等多維評價方式，對學(xué)生的成績進行統(tǒng)分結(jié)合、分步積分、綜合考評。不僅要考察學(xué)生的“認知”，還要考察學(xué)生的“行為”，讓“知行”更好地統(tǒng)一起來[4]。同時，實踐教學(xué)管理中要建立教學(xué)計劃、訓(xùn)練管理、成績管理、教學(xué)保障、考核、激勵等一整套制度和評價辦法，按公共課標準對實踐教學(xué)課進行考核、評價。此外，注重更新和提升思政教育師資的知識內(nèi)容、知識層次、知識結(jié)構(gòu)，打造一流水平的師資隊伍。針對目前高職院校思政課實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備、場地基地和經(jīng)費普遍短缺的問題，加大引資投入、加強經(jīng)費管理，多方合力，促進思政課實踐教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

思政課實踐教學(xué)是提升課程教學(xué)實效、提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)技能素養(yǎng)，以及切實加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的一項全局性、長期性戰(zhàn)略性任務(wù)。只有圍繞立德樹人，整合資源，精心選構(gòu)和編排內(nèi)容，合理安排教學(xué)形式和途徑，足時足量地融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作實踐，并不斷健全、完善實踐教學(xué)體系及相應(yīng)的考核評價機制，才能真正推進思政課實踐教學(xué)改革。也只有堅持以能力為本位，強化實踐訓(xùn)練，將單一的理論課教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想政治素質(zhì)提升和職業(yè)素養(yǎng)技能培養(yǎng)，才能真正使高職大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)實踐中學(xué)有所獲、學(xué)有所用，育德強技，學(xué)而善用。

參考文獻：

[1]楊發(fā)軍，蔣濤.職業(yè)核心能力下思政課教學(xué)的改革[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

[2]楊巍.高校思想政治理論課“動”式實踐教學(xué)研究[J].知識經(jīng)濟，2012（3）.

[3]曹杰旺.社會主義核心價值觀教育之體認[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016（1）.

[4]劉蓓蓓.重慶地區(qū)高?！八枷胝卫碚撜n”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué)，2007.

基金項目：安徽省2015年高等教育振興計劃項目（重大教學(xué)改革研究項目）：校企合作實踐教學(xué)管理改革研究（2015zdjy178）；2015年滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：技能型大學(xué)建設(shè)背景下思想政治理論課實踐教學(xué)研究（zlgc2015042）。