初中歷史作業(yè)布置之我見

陳雪蓮

摘 要： 作業(yè)是檢測教學(xué)效果很重要的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的歷史成績，作業(yè)布置是不容忽視。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從初中歷史作業(yè)目前布置情況、布置歷史作業(yè)該遵循的原則及布置什么歷史作業(yè)才有效并能激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手，談?wù)効捶ê腕w會。

關(guān)鍵詞： 初中歷史作業(yè)布置 現(xiàn)狀 原則 有效策略

作業(yè)是檢測教學(xué)效果很重要的環(huán)節(jié)。由于實(shí)施新課改后，歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)開卷考，中考分值比重小，在很多家長和學(xué)生眼里，歷史是副科、不重要的學(xué)科，歷史是一個邊緣化學(xué)科。由于認(rèn)識上的偏差，大多數(shù)學(xué)生、家長、老師甚至包括歷史教師本人，都認(rèn)為初中歷史作業(yè)可有可無。其實(shí)這種做法極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成科學(xué)的歷史素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。歷史作業(yè)的有效布置是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個關(guān)鍵，如何布置歷史作業(yè)，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、初中歷史作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

長期以來，歷史作業(yè)布置內(nèi)容、形式單一，缺乏趣味性、多樣性和多元性。就本校而言，平時作業(yè)布置，除了課后練習(xí)外，還配套完成學(xué)校定制的《歷史填充圖冊》或《歷史優(yōu)化設(shè)計》或《歷史新學(xué)案》，較少布置探究性的作業(yè)。這些配套練習(xí)有相當(dāng)多題目超綱、習(xí)題形式陳舊，仍以填空、選擇、判斷、連線、問答為主，問題設(shè)計過難，與中考的要求相距甚遠(yuǎn)，較難激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。同時作業(yè)布置缺乏層次，不能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)布置不同的作業(yè)，這樣的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生意愿與個體需要，另一方面不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、初中歷史作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

1.作業(yè)時間應(yīng)適量。

初中階段，學(xué)科多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，占用了太多課余時間，將不利于他們身心健康發(fā)展。歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識到作業(yè)的價值和功能，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，布置適量適度的課外作業(yè)。一般情況下，一次課后作業(yè)所花的時間，以中等程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，最好是15分鐘～25分鐘內(nèi)能夠完成。

2.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)。

教師布置的作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)，要能體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。還要考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好興趣，兼顧不同層次不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的作業(yè)，做到有的放矢，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都積極參與歷史教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)成績。

3.作業(yè)布置應(yīng)有可操作性。

不同班級的特點(diǎn)不同，就會有不同的課堂生成。這就需要教師靈活把握，根據(jù)各個班級不同的課堂生成，布置不同作業(yè)的內(nèi)容、形式和要求。對于層次較高的班級，布置的作業(yè)不能只限基礎(chǔ)知識的鞏固，還應(yīng)有所拓展，以全方面提高學(xué)生能力和歷史知識素養(yǎng)。對于層次一般的班級，則以鞏固基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本能力為主[1]。由于學(xué)生個體在領(lǐng)悟相同知識的水平上有所不同，教師要針對不同的學(xué)生，布置不同要求的作業(yè)，以使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

4.作業(yè)評價方式應(yīng)多樣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)的評價往往由教師一人操作，不是對就是錯，這容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念下，對學(xué)生的評價方式是多元化的，對學(xué)生的作業(yè)評價方式應(yīng)該是多元化的。例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)書面整潔、書寫端正、美觀時可以評價“你是個做事認(rèn)真、書寫端正的好孩子”，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時可以寫“有進(jìn)步！望繼續(xù)努力”。對課外作業(yè)可以嘗試用學(xué)生自評、學(xué)生互評、班干部評價和教師評價等多種方式。這種多元評價學(xué)生作業(yè)的方式有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣調(diào)動積極性，有利于提高作業(yè)的有效性。

三、初中歷史作業(yè)布置的有效策略

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)內(nèi)容大多是為作業(yè)而作業(yè)，簡單重復(fù)、枯燥乏味，缺少合作探究。新課程理念下，一定要做讓歷史作業(yè)形式靈活，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到做歷史作業(yè)的樂趣。

1.布置分層作業(yè)，體驗(yàn)成功樂趣。

不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師必須采取作業(yè)分層的策略，設(shè)計彈性作業(yè)，讓不同的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題[2]。根據(jù)學(xué)生能力的不同布置不一樣的作業(yè)，平時我在布置歷史作業(yè)時，一般分為三個層次：基礎(chǔ)層次作業(yè)、提高層次作業(yè)和拔尖層次作業(yè)。后進(jìn)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，中等生及以上學(xué)生完成提高作業(yè)，拔尖學(xué)生完成拔尖作業(yè)。以七上第11課《秦王掃六合》為例，我分三個層次布置作業(yè)：后進(jìn)生勾畫本課知識點(diǎn)并完成本課知識點(diǎn)的歸納；中等生完成書本及配套練習(xí)；拔尖學(xué)生寫一篇《我看秦始皇》的歷史小論文。這樣的作業(yè)，既讓各種層次的學(xué)生都吃得飽，又讓拔尖學(xué)生消化得了。

2.設(shè)計探究作業(yè)，培養(yǎng)求異創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！盵3]針對學(xué)生的這種心理，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過自己的事件，探究解決問題。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要充分聯(lián)系學(xué)生的生活事件，緊跟時代步伐。如在學(xué)習(xí)八下《社會生活的變遷》一課時，我把學(xué)生分成8個小組，要求他們根據(jù)漳平的實(shí)際，用各種方式展示漳平生活的變化。為了完成作業(yè)，他們分工合作，拜訪老者、探尋老照片、查找資料、制作幻燈片。這充分調(diào)動了他們的主觀能動性，使他們了解了漳平改革開放以來發(fā)生的翻天動地的變化，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、分析、整理信息的能力，促進(jìn)了教學(xué)相長。

3.布置形式多樣的作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣。

要充分地激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，作業(yè)的形式要靈活多樣。不一定每次都是分層作業(yè)，也不一定只局限于書面答題。如可讓學(xué)生先收看歷史題材影片《虎門銷煙》《甲午風(fēng)云》，然后組織學(xué)生開展影評，相互交流[4]。也可以讓學(xué)生收看電視劇《武媚娘傳奇》、《隋唐演義》等，讓學(xué)生說說影視作品與歷史真實(shí)的區(qū)別。可以組織學(xué)生參觀歷史博物館或歷史遺跡，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識歷史的直觀性，另一方面可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。也可以讓學(xué)生完成歷史劇編演作業(yè)，讓學(xué)生參與歷史體驗(yàn)歷史，加深對歷史的了解與認(rèn)識，進(jìn)而激勵學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探究歷史。

4.設(shè)計活動開放內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生走出校園，探尋身邊的歷史。

過去那種學(xué)生只要一張紙一只筆就能完成的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自己走進(jìn)生活，走向社會，收集整理各種所需的信息。如為促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極參加歷史社會綜合實(shí)踐調(diào)查活動，調(diào)查內(nèi)容包括自己縣、家鄉(xiāng)、村最值得后人驕傲、紀(jì)念的歷史事件或歷史人物。并鼓勵學(xué)生將調(diào)查報告選送參加比賽。其中《追尋被遺忘的“鄭和”——王景弘足跡》榮獲地區(qū)一等獎，《關(guān)于開展“靈地泰安堡”歷史調(diào)查的方案》榮獲地區(qū)二等獎。通過比賽獲獎，學(xué)生增強(qiáng)信心，學(xué)習(xí)歷史的干勁更足了[5]。

總之，歷史作業(yè)設(shè)計的改革是為了突出學(xué)生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心。作業(yè)改革要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華琴.小議初中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計原則.快樂閱讀，中旬刊，2013.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[3][4]曹國華.關(guān)于新課改下歷史作業(yè)的思考.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2005.

[5]韓國瑞.新課程下新的作業(yè)觀.自然科學(xué)版，2005.