在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

祁鳴

摘 要： 《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要重視并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)方法

21世紀(jì)提倡全民創(chuàng)新的未來，對小學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育中一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。為建構(gòu)包含創(chuàng)新精神的教育體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，就要從小抓起，重視并加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望就如學(xué)習(xí)興趣一般，是學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類所具有的創(chuàng)新能力，要以知識(shí)為基礎(chǔ)，在積極情緒的影響下才能不斷產(chǎn)生。在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，如果一位學(xué)生和某個(gè)老師很親近，并且很喜歡這位老師，就會(huì)對這位老師的課更積極投入，興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科知識(shí)，且在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的鉆研精神。由此可以看出，如果教師在教學(xué)中能放下架子，成為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生平等對話，相互交流想法，每時(shí)每刻都能站在學(xué)生的角度思考解決問題，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。老師可以用激勵(lì)性的語言，如“你真聰明！”“你太棒了！”“你怎么有這么妙的想法！”“老師都佩服你了！”等等，給學(xué)生營造十分愉快、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于并樂于質(zhì)疑，敢于與老師、同學(xué)討論，在真理面前敢于堅(jiān)持自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

二、悉心呵護(hù)，重視創(chuàng)新萌芽。

學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中，對該事物有不同常人的感受與獨(dú)到見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。雖然有時(shí)候這種見解是幼稚的，甚至是不完全正確的，我們還是要重視和保護(hù)。怎樣重視和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？就是需要老師在平時(shí)課堂中重視學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這才是學(xué)生創(chuàng)新能力的一大體現(xiàn)。不會(huì)提問的學(xué)習(xí)就像一潭死水。提出疑問，誘發(fā)思維，就像給這潭死水投擲石子而激起浪花。有時(shí)候教師很怕學(xué)生質(zhì)疑就打亂了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，害怕自己無法解決學(xué)生提出的問題，所以不敢也不愿意讓學(xué)生質(zhì)疑，這顯然是諱疾忌醫(yī)。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“創(chuàng)新性”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思考的方法，更有效地獲得知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生質(zhì)疑并不會(huì)隨時(shí)隨地都好，也要教師合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來說，可分三個(gè)階段：課前、課中、課后。如課前發(fā)問即根據(jù)課題發(fā)問，課中發(fā)問即從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，課后發(fā)問就可以從歸納總結(jié)文章寫作特點(diǎn)方面著手。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式。初讀前，可用“開門見山”的形式，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的困惑及自己的問題提出來，注意關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”。如：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

三、開展活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

除了在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力外，還要開展語文課外活動(dòng)，更多、更全面地為學(xué)生提供創(chuàng)新條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不同的語文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。那么，我們可以開展哪些語文課外活動(dòng)呢？

1.課外閱讀

每一篇文學(xué)作品、名師大作，都是作者對生活的個(gè)性化見解，都是作家創(chuàng)新之作。學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀了解世界，思考世界，從中吸取適合自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)建圖書園地，學(xué)做小詩人，學(xué)寫讀書報(bào)告、讀書心得，并利用好課余時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行閱讀交流。

2.興趣活動(dòng)

皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”特別是學(xué)生，他們的興趣就是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。一般對學(xué)習(xí)有興趣的孩子往往學(xué)習(xí)也會(huì)變得很主動(dòng)。所以，教師要組織開展各種形式的語文興趣活動(dòng)，如讀報(bào)興趣小組、讀書興趣小組等，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析能力，在語文興趣活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

四、傳授學(xué)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新個(gè)性。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以，“授人以漁”是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生利用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，老師們都喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思路，用固定答題模式禁錮學(xué)生，壓抑了學(xué)生思維，壓抑了學(xué)生個(gè)性，如何談創(chuàng)新呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)法傳授不是不需要，只是還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)。例如可先在教師指導(dǎo)下進(jìn)行典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。如在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我先讓學(xué)生通過初讀了解栽樹的步驟，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小動(dòng)物“小野豬”挖樹坑時(shí)，讓學(xué)生知道栽樹首先需要挖樹坑，小野豬用硬硬的嘴巴拱出了樹坑，在反復(fù)朗讀中抓住了關(guān)鍵詞“不要緊，不要緊，硬硬的嘴巴拱出”，以此方法，組織學(xué)生自己歸納和總結(jié)小袋鼠和小象的栽樹情況，從而得出在遇到困難時(shí)相互合作才能解決困難的道理。當(dāng)然也有學(xué)生說自己明白了栽樹的方法等。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.讓學(xué)生在積極參與討論中，培養(yǎng)獨(dú)立性思維能力。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“教師要讓課堂活起來?！痹鯓硬拍茏屨n堂活起來呢？這就需要學(xué)生樂于參與、時(shí)時(shí)參與、全面參與，師生之間、生生之間多向交流。教師要學(xué)會(huì)讓每位學(xué)生都踴躍討論，從而鍛煉學(xué)生多角度分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)問題并找尋答案。如教《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“有一只狡猾的狐貍，為了讓老虎不吃自己，就騙老虎說自己才是百獸之王，大家想一想，老虎會(huì)輕易相信嗎？狐貍會(huì)用什么花招？”以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與討論，提出自己的見解。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考狐貍到底耍了什么手段？成功了沒有？這樣，層層深入，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，充分給予學(xué)生探索新知的機(jī)會(huì)。

2.拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案，要讓“教師問—學(xué)生答”變?yōu)椤皩W(xué)生問—學(xué)生答”。如果一直由教師提出問題，學(xué)生機(jī)械地回答，那么學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，更不用說發(fā)散性思維了。教師應(yīng)該按照教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)思考情境，讓學(xué)生從不同角度、不同層面思考并解決問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。