思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

顧士平

摘 要 生物復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。為了提高課堂教學(xué)的有效性。筆者在生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教師為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物學(xué)科是自然科學(xué)的重要組成部分，高中生物課堂則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地之一。但由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁、零、散而難于記憶，考查知識(shí)綜合性強(qiáng)不易得分等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。在生物復(fù)習(xí)課中如何充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，合理地利用教學(xué)策略提高課堂有效性，已經(jīng)成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直接影響因素。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行了重新審視和改革，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分利用，學(xué)習(xí)效率確實(shí)有所提高。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實(shí)就是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。有了以學(xué)生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導(dǎo)圖也就成了體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的學(xué)習(xí)工具。

1以往復(fù)習(xí)課堂上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建存在的問題

生物復(fù)習(xí)課要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)中分單元、章節(jié)學(xué)到的零散知識(shí)有機(jī)的組合成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以期達(dá)到靈活運(yùn)用解決生活中的生物學(xué)問題的水平。在以往的復(fù)習(xí)課堂中，出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是教師構(gòu)建已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者參照參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生填空或者更簡(jiǎn)單是機(jī)械地記憶，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題反復(fù)地操練。

2思維導(dǎo)圖給學(xué)生思想自由的空間

以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復(fù)習(xí)目標(biāo)、范圍明確之后，（比如：教師給定本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題、給出這個(gè)知識(shí)范圍的核心詞），教師的作用是以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生互動(dòng)復(fù)習(xí)，這又包括在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真?zhèn)?；指?dǎo)學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案等等。在生物復(fù)習(xí)課堂中，運(yùn)用得最多的手段是小組合作基礎(chǔ)上的結(jié)合思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完整的前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

雖然學(xué)生運(yùn)用的思維導(dǎo)圖還并不是完全意義上的思維導(dǎo)圖，但對(duì)于高中學(xué)生而言，根據(jù)教師指定的核心詞，聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，其實(shí)這種學(xué)習(xí)的行為本質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了已知知識(shí)的運(yùn)用層面。

學(xué)生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度上取決于教師教學(xué)策略的運(yùn)用。在這樣的復(fù)習(xí)課堂中，以往教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在通過學(xué)生提前復(fù)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、獨(dú)特的知識(shí)運(yùn)用，再結(jié)合小組內(nèi)的匯總展示、全班的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的本性得到恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，同時(shí)也由于每個(gè)人的思維獨(dú)特性，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)別人智慧的閃光點(diǎn)，或增長(zhǎng)自信。

3案例分析：生物復(fù)習(xí)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

其實(shí)在每堂生物復(fù)習(xí)課中，教師都可以抽煉出一個(gè)復(fù)習(xí)的核心詞，比如：復(fù)習(xí)細(xì)胞的呼吸，筆者編寫學(xué)道時(shí)要求圍繞“細(xì)胞呼吸”一詞，盡可能地把與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)寫出來：

我們可以看到這個(gè)學(xué)生的思維從細(xì)胞這個(gè)核心詞聯(lián)想到的一級(jí)知識(shí)點(diǎn)有：動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物、細(xì)胞的生理功能、細(xì)胞的生長(zhǎng)、細(xì)胞的生長(zhǎng)變化、細(xì)胞的分裂和分化、顯微鏡相關(guān)知識(shí)及制作臨時(shí)裝片的步驟等?？梢姡季S導(dǎo)圖的應(yīng)用給了學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)空間，學(xué)生的思維不再是受教師、教材的章節(jié)單元限制，而成為了在小小圖紙上展示學(xué)生獨(dú)特思維的網(wǎng)絡(luò)。這樣的學(xué)習(xí)形式怎么不讓教師驚嘆，我們眼中的學(xué)生有著廣闊的思維空間，他們?nèi)鄙俚氖墙o他們自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。這樣做一是可以給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，二是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀制定計(jì)劃更重要的一點(diǎn)是可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4反饋和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課程更多的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以第一時(shí)間知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，診斷他們的問題，激發(fā)他們努力將新的意義融入已有的知識(shí)中。思維導(dǎo)圖可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能幫助學(xué)生把自己跟同學(xué)或者老師的思維模式進(jìn)行比較與探討，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和找到解決自己?jiǎn)栴}的方法。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生重現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)永遠(yuǎn)的教育話題。教育觀念的改變帶來的不僅僅是教師“教”的角色轉(zhuǎn)變，真正受益的還是我們天真的、思維豐富的學(xué)生們。通過學(xué)習(xí)和描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)的去接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)而是自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且積極地和師生進(jìn)行對(duì)話。更好地利用了邏輯和創(chuàng)造思維，為教學(xué)研究注入新的活力，這不但提高了教學(xué)的效率而且還發(fā)張了他們的思維能力。這種模式對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生的生物教學(xué)非常重要，它的好處主要有：

（1）通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分析研究能讓我們更好地記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因?yàn)橹豢磿竞鸵酝烙浻脖车膫鹘y(tǒng)模式往往記憶的效果不是很好或者即使當(dāng)時(shí)記住了在短時(shí)間內(nèi)也會(huì)很快遺忘。而通過圖像或者圖形不僅能增加我們的興趣同時(shí)也讓我們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)過程中更好的記憶。

（2）思維導(dǎo)圖不僅可以幫助我們更好的記憶所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)它對(duì)于我們以后的人際交往也會(huì)起到很大的作用。因?yàn)檫@種方法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是增加人與人之間的交流溝通。在交流中增進(jìn)和其他學(xué)生和老師的感情，并且在交流的過程中能讓內(nèi)向的和不敢與人交流的同學(xué)敢于與別人進(jìn)行交流。這些都將在他們以后的工作和學(xué)生中帶來很大的益處。