淺談促進教師專業(yè)發(fā)展的評課觀

劉曉麗

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學質量，促進學校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價值、社會價值的實現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。恰當?shù)脑u課能在一定程度上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)其專業(yè)成長。

關鍵詞 教師 專業(yè)發(fā)展 評課觀

教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學質量，促進學校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價值、社會價值的實現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。而評課恰是教師職業(yè)教育和發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，是教師間相互交流、相互學習的主要途徑，也是教師教學能力和教學質量得以提升的有效措施，恰當?shù)脑u課能在一定程度上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)其專業(yè)成長。

自課程改革實施以來，我們無論是在課程實施的哪一個環(huán)節(jié)，都非常強調要發(fā)生從思想觀念到具體教學行為的一系列變化，課堂教學評價亦是如此。

1樹立“以人為本”的評課觀

一方面，明確教師的教只是手段，學生的學習和發(fā)展才是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，所以要樹立“以學生為本”的評價觀。對于每一個教師來說，當其走進課堂時，面對的是學生，是富有朝氣的生命個體，而非學科和知識，這也就決定了教師最大的功勞和價值不在于教給了學生多少知識，而在于是否用自己的人格魅力影響并熏陶學生對待學習的態(tài)度，對待人生的看法?！耙詫W生為本”的評價觀落實到教學過程中，就要求教師認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究、體現(xiàn)學生主體地位，高效實現(xiàn)目標。在這里，教師的一切教學藝術都是通過學生的主動學習、積極探究以及師生間的互動來體現(xiàn)。相應地，在確定課堂教學評價指標體系時，就要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探索和質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

另一方面，教師專業(yè)發(fā)展既是提高教育教學質量，促進學校發(fā)展的根本保證，也是教師人生價值、社會價值的實現(xiàn)途徑和基本體現(xiàn)。所以走進課堂聽評課不是為了去挑剔教師，去尋找他們的缺點，而是通過評課去幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，幫助他們進行經(jīng)驗總結，所以在評課活動中，必須正確認識到教師在課堂和學生發(fā)展中的突出作用，善于傾聽，實事求是，做到理論聯(lián)系實際，關注教師差異，善于發(fā)現(xiàn)教師在課堂中表現(xiàn)的閃光點，無論他們講的課多差，都要堅持激勵、鼓勵性評課原則，時刻以欣賞的眼光對待教師的教學活動，找準需要改進的地方，給他們一些建設性意見，做到說夠優(yōu)點，說透缺點，引導教師勇于發(fā)揚自己閃光點，樹立教學自信心，以共同學習、共同探討、平等切磋的態(tài)度與教師進行教學信息的交流和溝通。

2樹立多角度、有主題的評課觀

評課，一般是指教師在觀摩他人的課堂教學過程后，對施教者的教學設計和教學行為進行揣摩和理解，從不同角度進行評價和分析，對教學效果進行初步評估，并結合自己的經(jīng)驗和智慧進行設計重構。從而達成評價同行，提高自己的目的。

評課可以多角度、全方位地評，也可以有主題、有重點地評。評課一般包含以下四個環(huán)節(jié)，即教材分析、教法理解、過程點評、提煉重構。教材分析，這是進行課堂評價的基礎。只有對教材的理解準確、到位、透徹，評課才有可能方向正確，分析才有可能深入有效，重構才可能有價值和建設性。教材分析要關注本課內容相關的教材體系安排、前后聯(lián)系、地位作用，關注本課內容的知識結構、技能點、教學重點和教學難點。教法理解，這個環(huán)節(jié)主要是從整堂課的角度，揣摩施教者的設計意圖，回顧梳理施教者的主要教學流程，概括施教者所采用的主要教學方法。這里主要是從聽者的角度，從設計上去理解，從課堂實際實施情況去概括。過程點評，這部分是評課的重點環(huán)節(jié)，評課者從全面或特定視角對教學過程進行評議，一般需要占去評課總時間的三分之二左右。過程點評可以從宏觀的視角對課堂流程安排進行分析與點評，也可以對課堂教學進程進行劃分，對各個不同階段和教學小環(huán)節(jié)進行重點分析點評。提煉重構，這是許多評課者容易忽略的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要由評課者概括提煉本堂課主要的優(yōu)點和存在問題，并提出改進方案。在這里，概括提煉非常重要，要把在過程點評這個環(huán)節(jié)中所提到的各個點串連起來，并進行適當?shù)臍w納與提煉，形成若干條建設性意見。評課者還要以事實為依據(jù)，在分析需要改進之處的基礎上，提出對本課教學的重構建議。當然，上述四個環(huán)節(jié)并不一定要按部就班地進行，各個環(huán)節(jié)的順序可以適當調整，各個環(huán)節(jié)之間可以互相穿插。

評課，我們也完全可以在切入點的選擇上、主題的選擇上、評課稿的結構上進行創(chuàng)新。以下是某次評課比賽中，一位參賽者對一節(jié)復習課的評課稿的部分結構。（1）系統(tǒng)性與重點性相結合的角度來看整體教學設計；（2）從針對性和精選性相結合的原則來看練習和作業(yè)設計；（3）從學生主體性與教師指導性相結合的原則來看師生的課堂角色。這位教師沒有按照課堂教學推進的順序來評課，而是緊緊圍繞了“復習課”應該遵循的三個原則，分三個方面進行列舉評析，不但主題明確，抓住了核心問題，而且給人以新意。

3建立反思性教學的自我評課觀

教師在上完課后，應根據(jù)教學中所獲得的反饋信息，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，進行自我評價。當然，評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃和方法，在于促進教師自己提高。教師在自我評價中可以圍繞以下四個方面進行：

3.1評所得，繼續(xù)發(fā)揚，形成風格

教師在每一次的課堂教學中總有成功之處?；蚴墙虒W中達到預先設計目的的做法，或是運用教育學、心理學中的基本原理的心得，或是在教學方法上的突破和成功運用，或是在教學中突然進發(fā)的靈感，或是自己感到與學生聯(lián)系最密切的環(huán)節(jié)，或是自己最投入的時刻，或是自己最自豪的教學活動，或是課堂教學中成功處置突發(fā)事件的應對之策等等。只要有所得，課后就要及時地進行評價和反思，日積月累，持之以恒，就可發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加以總結完善，便能提高自身教學能力，形成自己獨特的教學風格。

3.2評所失，引以為戒，完善自我

教學中，即使準備得再周全，也難免有不足之處，或是對偶發(fā)事件的估計不足和處置不當，或是感到對某個問題的處理力不從心，或是教學方法老套，或是對教材處理不當?shù)鹊?。在課后，對這些自己感到做的不夠的地方進行回顧，作出深刻的反思和恰當?shù)脑u價，使之成為引以為戒的教訓。面對自己的不足，教師需要足夠的智慧和勇氣，才能彌補不足，還必須全心全意地投入到構建這些問題和尋找答案的過程中去，才能使自己的教學走向成熟，日臻完善。

3.3評所疑，加深研究，搞懂搞透

教學中的疑問，有兩個方面。一方面是學生的疑問，對于學生反饋過來的疑問，如果課堂不能解決，或者課后又覺得解決的不夠好，就應及時地記錄下來，深入探討，直到搞清楚；另一方面是教師感覺到的疑點，如教師對教材的理解中有時并非那么透徹，有時甚至是似是而非，這時，教師也應該把疑問如實地記錄下來，加深研究，使之明白透徹。

3.4評所難，突破難點，加深理解

在教學中，對難點的突破事關整個教學的成敗。所謂難點，是指教師感覺難講，學生感到難以聽懂的知識點。教師如果在每一次上完課后，把自己在教學中怎樣處理難點的方法、效果作一個深入細致的評價，并寫下今后改進的教學設想，長期堅持，必將大大地提高自己處理難點的能力，化難為易，幫助學生加深對教材的理解。

4結語

總之，我們必須將促進教師專業(yè)發(fā)展作為評課的基本目標，堅持“以人為本”，樹立多角度，有主題的評課觀，時刻以研究者的態(tài)度、以反思、分析、解決教育教學實際問題為中心，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和研究能力，從而把教學評價與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師在教學實踐中的連續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 孟水蓮，袁曉敏.聽課評課：校長眼中校本教研的著力點 [J].上海教育科研，2009（5）：84-85.

[2] 陳華忠，教師應如何聽評課[J].新課程研究（基礎教育），2007（2）：39-49.