任務型教學在初中英語教學中的應用

蔡瑩

摘要：任務型教學法主要是以具體的任務為動機，學生在實踐過程中自然的使用語言知識，從而培養(yǎng)學生的語言能力。任務型教學法能夠克服傳統(tǒng)教學法的弊端，以學生為主，倡導將綜合語言能力落實到教學中，由此實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：初中英語；任務型教學；語言能力

英語課程標準指出：任務型教學是以具體的學習任務為動力，學習的過程就是完成任務，以學習成果來評價教學效果。當學生有了自主學習的動機，就能夠開展自主學習，且能夠主動地運用語言知識。傳統(tǒng)的英語課堂過于注重英語知識的傳授，學生學習英語的動機不足，無法提起興趣。為了有效的改善課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，教師就應當按照課題的目標，結合教學內(nèi)容為學生設計活動任務，吸引學生積極地完成任務。通過思考、交流與合作吸引學生參與其中，從而提高教學質量。

1 結合實際，創(chuàng)設良好語境

在英語教學中，無論是詞匯、語法還是寫作等，在根本上都是為了讓學生在現(xiàn)實生活中熟練地運用英語，進行溝通與交流，做到學以致用。因此在教學中。教師就應當結合實際情況，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。例如在學習“my family”的內(nèi)容時，教師可先提煉出本節(jié)課涉及到的單詞與重點句型等，例如教師展示一張家庭照片，向學生提問：“Whos that”T：“Guess！”S：“Is she your sister/…”T：“No， This is my…”引導學生進行練習。隨后可將學生分為幾組，提出對話練習任務。如學生之間互相展示自己的照片，互相介紹自己的家庭成員。

A：Hello，Mary！How many people are there in your family？

M：Three.What about you，Amy？

A：The same to you，They are my father ，my mother and me.How about you，Tom？

T：Ah，there are five people in my family.

A and M：Who are they？

T：They are my father ，my mother ，my grandparents and me.

當對話結束后，教師就應當對學生的對話內(nèi)容進行評價，對于表現(xiàn)良好的學生進行表揚與鼓勵，還需要對重點詞匯進行反復強調。如此便能夠提高學生對于英語知識的理解，還能夠加深同學間的了解，增進友誼。此外，教師還可為學生播放《I love my family》I love my family.I love my father， my mother， my sister and my brother. I love my family. I love my daughter and my son. I love everyone. Yes， I love you. And I know you love me too.在歌曲的旋律中，使學生體會到家庭的溫暖，加深學生對于家庭成員單詞的認識。

2 按照學情循序漸進地提出任務，調動學生的積極性

在教學中，學習任務越容易，學生就越容易參與其中，當學生獲得成功的經(jīng)驗后，教師就可提高任務的難度。想要讓學生順利地完成教師設計的任務，就應當在課前做好準備，在設計任務時應當按照學生的具體情況，由易到難。初級階段的任務應當稍微簡單一些，這樣就能夠使多數(shù)學生都參與其中。然后就可逐漸提高任務的難度，隨著學生對知識掌握程度的加深，逐漸增加任務的難度，學生也更容易接受。例如在學習“Welcome to our school！ Welcome to the unit”時，教師就可為學生設計教學任務，首先可安排學校對學校的情況進行調查，讓學生表達自己對學生的看法，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。其次，教師可安排學生進行分組討論，以“理想中的學?！睘橹黝}，隨后由每組挑選一名學生說出討論的結果，如：

A組：I hope my ideal school starts at 8.30 a.m. Because l like to get up late.

B組： I hope my ideal school finishes at 4.30 p.m.So l can have lots of time to have a rest and do some after school activities.

C組：My ideal school is very large， it has three tall buildings ， a big dining hall， a tennis court， a big playground and a park.

學生發(fā)表完自己的看法后，教師就可對學生的調查結果與討論的內(nèi)容進行評價，要求學生按照調查的內(nèi)容，寫一篇小短文，由小組成員互相評論，指出優(yōu)缺點。最后，教師可按照學生的具體情況向學生提出關于文章的問題，鼓勵小組成員通過組內(nèi)討論來回答。在整個教學過程中，任務的難度不斷的提升，學生也能夠順利的完成，由此便能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。

3 話題為核心，創(chuàng)設任務型活動

在教學中，教師可以話題為核心，以功能與結構為主線，創(chuàng)設任務型活動，由此使學生體驗從知識到技能，從技能到經(jīng)驗的學習過程。結合教材內(nèi)容，教師可使用功能與結構結合的教學途徑，以話題為核心，為學生設計任務型活動，培養(yǎng)學生的交際水平。如教師可以“旅游”為話題，讓學生針對旅游的話題進行討論。可以小組為單位，設定一人為導游，為外地人設計旅游計劃，其他同學來當游客。導游需要畫出旅游簡圖，標清楚路線，為游客安排行程，同時為游客解答問題。完成任務時，需要的語言結構有：

A： How can I get to···

B： You can get there by bus.

A： How long does it take to get to···

B： It takes 20 minutes to get to···

A： How far is it from···to···

B： It is 10 miles from here.

在課堂上，學生為了有效地完成任務，應當先了解關于名勝古跡的詞匯、旅游用語以及制定旅游路線。在具體的情境中運用英語，當任務完成后，學生就能夠體會到成功的喜悅，不會再覺得英語枯燥。此外，教師還可按照教學內(nèi)容設計話題如“ What do you like”。功能項目主要是like and dis like。此時便可要求學生針對已經(jīng)學過的colour，food and drink，sports等內(nèi)容，使用句型I like…，I dont like…來談論話題，由此活躍課堂氛圍。因此，教師可針對每個單元都設計一個話題，此時學生掌握的知識就會更加全面。在教學中，教師還可借助Role play活動或者Telling and writing a story活動等調動學生的積極性，讓學生運用英語制作節(jié)日賀卡，或者針對某個話題給好友發(fā)e-mail。在教師的引導下，學生就能夠參與到實際活動中，體會成功的樂趣。

4 針對任務型教學進行評價

在教學中，教師可在課堂上對學生進行及時評價，此種評價形式廣泛地 應用在英語課堂上，能夠對學生起到鼓勵作用。但是目前課堂評價語言存在著“單一且低效”等問題，而且由于各種主客觀原因，教師對于任務型教學評價的理解不夠深刻，存在評價過于隨意或者不及時等問題。此時怎樣高效的使用課堂評價，積極的鼓勵學生，提高教學效率，教師就應當做到以及下幾點：①選擇評價用語應當準確；②評價語言多樣化；③評價語言要有效，如肯定：Youre right. / Thats right. / Thats correct.贊揚：Well done！ / Perfect job！ / Great work！ / You did a fantastic job！鼓勵：Youre improving. / Youre making progress. / Youre on your way. / Youll make it.在教學中，教師不僅要關注學生完成任務的能力，還應當關注學生在課堂上的表現(xiàn)，針對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力進行評價。除了對知識能力進行評價外，還需要對學習態(tài)度、實踐能力以及創(chuàng)新能力等進行評價。

5 結束語

綜上所述，將任務教學法應用于英語教學中，能夠有效的凸顯學生的主體性，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率發(fā)揮了積極的作用。在任務教學中，教師應當結合學生的具體情況與教學內(nèi)容，為學生設計任務，在教學活動中不斷總結經(jīng)驗，使任務型教學模式更加完善。

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