大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因及其應(yīng)對(duì)策略

潘秀紅+萬生新

摘要：當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，直接或間接影響到學(xué)生本人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)人才儲(chǔ)備等。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)，有教育體制、家庭教育、社會(huì)因素以及學(xué)生本人等4個(gè)主要方面的原因。文章提出了一些有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，有助于解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，提高高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到高等教育提高國(guó)民素質(zhì)、服務(wù)和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終極目的。

關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；原因分析；解決對(duì)策

大學(xué)時(shí)代本來是一個(gè)人朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、學(xué)有所成的重要人生階段，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏不僅直接影響到學(xué)生本人的人格鍛造和學(xué)業(yè)的順利完成，還影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，更影響到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備。所以，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因以及研究解決對(duì)策是一個(gè)重要的社會(huì)命題。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏在學(xué)風(fēng)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)和科研氛圍濃厚的名牌大學(xué)和一流的重點(diǎn)本科院校里表現(xiàn)不明顯，在普通二本、三本和高職院校表現(xiàn)比較突出，本文討論的重點(diǎn)是普通高校。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)

在當(dāng)前一些普通高校中，有為數(shù)不少的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。表現(xiàn)主要有以下3種情況。一是上課隨意遲到曠課，頻繁請(qǐng)假，課堂上聽不進(jìn)去，經(jīng)常打瞌睡、玩手機(jī)；課后無所事事，不認(rèn)真復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，經(jīng)常不上自習(xí)，而沉迷于閑轉(zhuǎn)、睡覺、上網(wǎng)或談戀愛。第二種是上課反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少積極思考和主動(dòng)解決難題的的愿望。第三種是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于個(gè)人消費(fèi)或社會(huì)兼職，而在自己的學(xué)業(yè)上投入不足，僅滿足于及格，能畢業(yè)取得學(xué)位就行。

以上種種表現(xiàn)不僅直接影響到個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)和就業(yè)質(zhì)量，還給學(xué)風(fēng)建設(shè)造成很大的負(fù)面影響，干擾到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)取，使院系、班級(jí)學(xué)風(fēng)渙散。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

一個(gè)人的精神面貌、意志力、自制力、理想與信念的形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，受家庭、學(xué)校、社會(huì)、周圍人的影響，以及個(gè)體自覺、自悟的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

（一）應(yīng)試教育的弊端是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的體制根源

雖說都宣傳推行素質(zhì)教育，但在實(shí)際教學(xué)中一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情都要讓位。應(yīng)試教育強(qiáng)化個(gè)人利益和榮譽(yù)至上，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和目標(biāo)追求的短視性，無形中淡化了個(gè)人對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任。顧明遠(yuǎn)教授曾指出：“當(dāng)前高等教育的誤區(qū)就在于功利主義太強(qiáng)，人文精神不足。高等教育的專業(yè)設(shè)置不是從職業(yè)的需要出發(fā)，就是從學(xué)科體系出發(fā)，很少考慮青年的全面成長(zhǎng)。”對(duì)于許多普通高校來說，考慮最多的生存和發(fā)展，入口（招生）和出口（就業(yè)）問題。

一方面，爭(zhēng)相增開專業(yè)、擴(kuò)大規(guī)模，而忽視了學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)等辦學(xué)條件，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和人文素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量不高影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教學(xué)管理制度寬松，學(xué)校對(duì)遲到曠課、考試作弊等懲處力度不大，學(xué)生缺乏不及格、無法畢業(yè)的壓力，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因之一。

（二）家庭教育的缺位是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的家庭根源

改革開放給我國(guó)城鄉(xiāng)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和觀念改變，許多家庭在改革中獲益受惠。尤其是在農(nóng)村，賺錢渠道拓寬，為了提高家庭收入水平、改善生活質(zhì)量，大量的青壯年父母能出遠(yuǎn)門的常年在外務(wù)工，平時(shí)只給子女打幾個(gè)長(zhǎng)途電話；不能出遠(yuǎn)門的也通過養(yǎng)殖、種植、做生意等途徑在家庭附近忙著掙錢，留給關(guān)心子女成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力非常少。

在南方一些商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)途徑拓寬，尤其是近年來大學(xué)生就業(yè)難度加大，人們的觀念已開始發(fā)生改變，父母逐漸認(rèn)識(shí)到上大學(xué)并非是成才的唯一出路，對(duì)孩子上大學(xué)的期望也遠(yuǎn)不如以往高。個(gè)別家長(zhǎng)一整年都不會(huì)太關(guān)心孩子上學(xué)情況和成績(jī)好壞，僅靠相對(duì)寬松的大學(xué)來管理，任其自由成才。家庭教育的低層次和父母監(jiān)督的缺失，成了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的重要家庭根源。

（三）自身理想信念的不堅(jiān)定是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要內(nèi)因

研究表明，沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的深刻內(nèi)因。首先，90后的大學(xué)生基本上都是泡在蜜罐里長(zhǎng)大的一代，應(yīng)試教育的后遺癥之一就是學(xué)生從小長(zhǎng)期被加壓，緊繃的弦在接到大學(xué)錄取通知書的那一刻徹底放松了，心理上的放松導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，一部分學(xué)生因沒考取理想的學(xué)校、專業(yè)，情緒低落，意識(shí)消沉，失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。再次，受社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等因素影響，大學(xué)生沒有自豪感反而滋生自卑感，對(duì)前途迷茫，缺乏進(jìn)取心和奮斗目標(biāo)，自暴自棄，從而失去學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)性。

三、解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的應(yīng)對(duì)策略

（一）把素質(zhì)教育落到實(shí)處

從縱向來看，我國(guó)素質(zhì)教育雖說實(shí)行了幾十年，但實(shí)際上收效甚微，城鄉(xiāng)教育資源分配、教育質(zhì)量對(duì)比，差距仍然很大。從橫向來看，許多國(guó)家在義務(wù)教育階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的毅力、勇氣、獨(dú)立見解、廣泛愛好和愛國(guó)主義精神等優(yōu)良品質(zhì)。在大學(xué)階段嚴(yán)格要求，學(xué)生則鼓足干勁、全力以赴進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完善自我；而在我國(guó)應(yīng)試教育體制下恰恰相反，學(xué)生一路高壓、重負(fù)，不少學(xué)生過早產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)情緒，把考上大學(xué)之日視為解脫之時(shí)，既缺乏學(xué)習(xí)的愿望和熱情，又缺乏創(chuàng)新能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

因此，教育主管部門要下大力氣狠抓素質(zhì)教育，重點(diǎn)落實(shí)中小學(xué)減負(fù)工程。在義務(wù)教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，淡化學(xué)校和成績(jī)排名；而在高等教育階段則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，以完善、嚴(yán)格的教學(xué)管理制度督促大學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送各類合格人才。在這方面顧明遠(yuǎn)教授等人在其專題研究報(bào)告中提出許多建設(shè)性的意見，當(dāng)然關(guān)鍵還在于如何落實(shí)。

（二）高校應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)信心

普通高校受生源質(zhì)量、投入經(jīng)費(fèi)、師資配備、建?；A(chǔ)等條件限制，教學(xué)條件薄弱，學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與名校相比，“出身低微”就注定了劣勢(shì)。因此高校應(yīng)不斷改善辦學(xué)條件，切合學(xué)生實(shí)際開設(shè)專業(yè)課程，立足現(xiàn)實(shí)，打造特色。要與地方企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系和合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，拓寬實(shí)踐和就業(yè)渠道，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件，并將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)貫穿到大學(xué)生4年求學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)信心。

高校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，通過制度保障營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！叭缃⒄n程試題庫(kù)，實(shí)行教考分離制度，制定嚴(yán)格的考試紀(jì)律，加強(qiáng)考場(chǎng)的監(jiān)督管理；健全試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系，以高水平的考試，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性?！敝挥袊?yán)進(jìn)嚴(yán)出才能確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保高學(xué)歷的同時(shí)有高素質(zhì)。

（三）家庭理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教育的重要責(zé)任

父母是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。有人把教育成敗甚至學(xué)生能否就業(yè)歸因于高校，這顯然不夠恰當(dāng)。中國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，無法與擁有人口少、教育資源豐富的一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比。因此一定要從實(shí)際國(guó)情出發(fā)，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起關(guān)心子女教育、關(guān)愛子女身心健康的重?fù)?dān)，家庭負(fù)起應(yīng)有的監(jiān)管責(zé)任，連同我國(guó)教育相關(guān)部門和全社會(huì)一起共同抓教育。

一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是從小開始的，因此家庭的潛移默化教育非常重要。在無法改變所處教育現(xiàn)狀的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的家長(zhǎng)不應(yīng)僅扮演給孩子學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)保障的角色，而應(yīng)在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段認(rèn)真履行應(yīng)盡的監(jiān)管義務(wù)，經(jīng)常溝通、及時(shí)疏導(dǎo)，緩解來自各方面的壓力，而不應(yīng)放任自流、不聞不問，一旦學(xué)生在學(xué)業(yè)上有問題或發(fā)生極端安穩(wěn)事件時(shí)唯學(xué)校是問。

（四）大學(xué)生需要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

內(nèi)因決定外因，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，雖說有應(yīng)試教育、高校管理、家庭教育、社會(huì)就業(yè)等原因，但相對(duì)優(yōu)越的物質(zhì)條件和寬松的大學(xué)體制助長(zhǎng)了大學(xué)生懈惰性和享受心理，也是一個(gè)重要的內(nèi)因。經(jīng)濟(jì)條件的改善為大學(xué)生成才創(chuàng)造了良好的條件，而不應(yīng)成為滋長(zhǎng)其惰性的溫床。因此，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)重要途徑還須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)使命感。我國(guó)大學(xué)生自上學(xué)起就一直受愛國(guó)主義教育的熏陶，思想品德課、政治理論課也從沒有間斷過，按說在社會(huì)責(zé)任、精神境界、個(gè)人修養(yǎng)等方面應(yīng)該不會(huì)有太大的問題，為何仍有相當(dāng)多接受高等教育的大學(xué)生缺乏責(zé)任感和使命感、放松自己、松散懈怠、不能在學(xué)習(xí)上投入更多的精力呢？這個(gè)問題值得整個(gè)社會(huì)進(jìn)一步深思和研究。

總之，大學(xué)階段是一個(gè)人精力最好、接受能力最強(qiáng)、最能給今后開展工作積累知識(shí)和能力的關(guān)鍵階段，應(yīng)從多渠道著手激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，這不僅是值得深入研究的理論問題，更是值得持續(xù)關(guān)注的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

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