校園暴力施暴者的施暴行為分析

李瑤

摘 要 校園暴力問(wèn)題在社會(huì)上已引起了廣泛關(guān)注，學(xué)界從心理、文化、教育等各方面對(duì)其作了深入的研究，對(duì)解決校園暴力問(wèn)題提供了參考，但大多都從群體層面進(jìn)行分析，本文希望從個(gè)體層面，對(duì)施暴者暴力行為本身進(jìn)行分析，從行為發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)分析施暴者的狀態(tài)，希望能緩解校園暴力問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 校園暴力 施暴者 施暴行為

中圖分類(lèi)號(hào)：C913. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景介紹

近年來(lái)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深化，社會(huì)問(wèn)題也越來(lái)越突出，特別是校園問(wèn)題層出不窮，其中青少年校園暴力現(xiàn)象日益增多，引起社會(huì)的關(guān)注和思考。據(jù)人民網(wǎng)調(diào)査，僅2015年7月15日至20日一周內(nèi)，就有貴州畢節(jié)留守兒童被圍毆致死事件、江蘇初二學(xué)生晚自習(xí)后被暴打致死事件、廣東14歲女孩遭欺凌后仍被打人者威脅事件等。北京市高級(jí)人民法院公布的2013年未成年人犯罪數(shù)據(jù)顯示：在當(dāng)年判處的1097件未成年人犯罪案件中的1053名未成年罪犯，在校生達(dá)到21.6%，16歲以下占7.5%。

2015年7月，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)1002人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，54.2%的受訪(fǎng)者感覺(jué)當(dāng)下校園暴力事件多發(fā)，73.3%的受訪(fǎng)者確認(rèn)自己身邊曾經(jīng)發(fā)生過(guò)校園暴力事件，62.5%的受訪(fǎng)者表示自己中小學(xué)時(shí)代的學(xué)校存在“校園老大”式人物。

1.1校園暴力定義

校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校、學(xué)生上放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由學(xué)生、教職員工或校外侵入人員通過(guò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)作等故意攻擊師生心理、名譽(yù)、人身、損害學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)、破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的達(dá)到某種程度的侵害行為。

1.2暴力行為歸因

根據(jù)中國(guó)青年報(bào)的調(diào)查顯示，受訪(fǎng)者中，43.7%認(rèn)為青少年暴力行為源于家庭不良的教養(yǎng)方式，42.7%認(rèn)為未成年人容易模仿見(jiàn)過(guò)的暴力行為，41.8%認(rèn)為校園暴力是青少年自控能力不強(qiáng)、道德感不足所致，34.9%認(rèn)為“問(wèn)題青年”的帽子增加了青少年的叛逆心理，34.4%指出學(xué)?！爸刂禽p德”，31.9%認(rèn)為父母與孩子缺乏溝通導(dǎo)致孩子不會(huì)用正確方法解決矛盾，30.6%認(rèn)為青少年易受網(wǎng)絡(luò)和影視中暴力因素影響。

綜合看來(lái)，有群體層面的原因，也有個(gè)體層面的原因；有家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)場(chǎng)域的歸因。從群體層面分析的研究已經(jīng)較多，本文希望從施暴者個(gè)體的層面，具體到一個(gè)施暴者的狀態(tài)，從他（她）的角度對(duì)施暴行為的整個(gè)過(guò)程，包括施暴者的身心狀態(tài)、施暴動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、施暴行為的實(shí)施進(jìn)行分析，希望能對(duì)緩解校園暴力現(xiàn)象有所幫助。

2施暴者施暴行為分析

行為，是在人的意識(shí)支配下的活動(dòng)，具有一定的目的性、方向性及預(yù)見(jiàn)性。行為與一定的客體相聯(lián)系，作用于一定的對(duì)象，其結(jié)果與行為的動(dòng)機(jī)、目的有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展八階段理論：施暴者的心理社會(huì)狀態(tài)

行為和心理的關(guān)系：

（1）任何行為都是在心理的指導(dǎo)調(diào)節(jié)下產(chǎn)生的，人的行為的復(fù)雜性是由人心理的復(fù)雜性所引起的。

（2）心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，行為是人心理的外化。

依據(jù)埃里克森的八階段理論，校園暴力施暴者的身心狀態(tài)屬于青春期（12-18歲），所對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)是：自我同一性對(duì)應(yīng)角色混亂，危機(jī)便是個(gè)人角色的混亂，埃里克森曾用此危機(jī)解釋青少年對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)和犯罪等社會(huì)問(wèn)題。

青少年們?cè)谶@一階段，開(kāi)始自我認(rèn)識(shí)和探索，建立自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所處的位置，當(dāng)他感覺(jué)到在這一過(guò)程中受到阻礙，或者被剝奪了權(quán)力，他就會(huì)很奮力地反抗，通常我們又稱(chēng)作“叛逆期”。在很多學(xué)生與教師之間發(fā)生的校園暴力案例中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多因?yàn)榕c教師言語(yǔ)不和或者教師給自己貼標(biāo)簽，被起綽號(hào)“壞學(xué)生、懶學(xué)生、差生”等等，與教師發(fā)生沖突；在與其他學(xué)生的交往中也有類(lèi)似的情況，會(huì)因?yàn)閷?duì)方對(duì)自己的行為不滿(mǎn)或者指責(zé)嘲笑等而大打出手。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，青少年們更多的是希望得到認(rèn)可，不斷增強(qiáng)自己的信心，獲得自我同一性。如果有某種不同于自己想要塑造的形象的行為出現(xiàn)時(shí)，有的人可能選擇妥協(xié)，而有的人則選擇反抗。很多家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)，總是提前為孩子規(guī)劃好人生，要求按照他們的意愿學(xué)什么，上什么學(xué)校，結(jié)交什么朋友等等，忽略了孩子的自主性，這些都會(huì)激起孩子的反抗，內(nèi)心的不滿(mǎn)情緒。

所以，我們?cè)诿鎸?duì)施暴者時(shí)以及在進(jìn)行學(xué)生道德培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意這一階段的學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，不應(yīng)隨意貼標(biāo)簽，不隨意過(guò)分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.2挫折——侵犯說(shuō)：施暴者動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

行為科學(xué)研究表明，人的行為由動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，而動(dòng)機(jī)則由內(nèi)在的需要和外來(lái)的刺激而引起的。

挫折，即個(gè)體在實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的過(guò)程中，遇到障礙或者干擾，導(dǎo)致某種動(dòng)機(jī)或需要得不到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。侵犯，即任何形式的、以傷害他人為目標(biāo)的行為。挫折——侵犯機(jī)制指的是，挫折感會(huì)誘發(fā)人們的憤怒和焦慮，因此會(huì)導(dǎo)致侵犯行為。在教育學(xué)和心理學(xué)中廣泛應(yīng)用于分析人們的犯罪行為。

校園里，學(xué)生們所受到的挫折大多來(lái)自學(xué)業(yè)和家庭。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，家長(zhǎng)們，教師們都不希望孩子輸在起跑線(xiàn)上，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、個(gè)人技能等等都很重視。于是，學(xué)習(xí)、考試、培訓(xùn)等都成了學(xué)生們壓力的來(lái)源，也成了挫折的來(lái)源，尤其是在這些方面表現(xiàn)的不好的學(xué)生，這些挫折會(huì)讓正在樹(shù)立自我形象的青少年們自信心受損，在內(nèi)心積蓄憤怒，一旦找到爆發(fā)點(diǎn)，便會(huì)將情緒都發(fā)泄出來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)生在解答一道很久都沒(méi)有想出來(lái)的數(shù)學(xué)題時(shí)，如果恰巧此時(shí)有人在他身邊干擾他，那么這人很有可能成為爆發(fā)的對(duì)象，也容易發(fā)生暴力行為。

因此，在預(yù)防暴力行為時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的壓力釋放方式，將所受的挫折情緒合理的發(fā)泄出來(lái)。

2.3自我行為控制：暴力實(shí)施的可控性

自我控制力，就是自我行為判斷后進(jìn)行的理性行為，這種理性的判斷和執(zhí)行就構(gòu)成自我控制力，自我控制是一個(gè)人對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)的掌握。

青少年階段，是學(xué)生們逐漸培養(yǎng)自己自控能力的階段，需要培養(yǎng)對(duì)自己進(jìn)行自我判斷再采取行為的能力。而很多校園暴力是發(fā)生在一方或者雙方情緒失控，沖動(dòng)的情況下，大打出手，造成嚴(yán)重后果，當(dāng)冷靜下來(lái)時(shí)，又覺(jué)得自己做錯(cuò)了，不是自己最想要的結(jié)果。所以，學(xué)生在有施暴動(dòng)機(jī)的情況下，如果能對(duì)自己的情緒以及行為進(jìn)行很好的控制，采取其他更加理性的措施，便可能減少暴力行為的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，在暴力行為的最后環(huán)節(jié)控制住自己，也是防止校園暴力的一種手段。

青少年這一階段，容易受感性情緒左右，缺乏理性的認(rèn)識(shí)，在過(guò)去發(fā)生的馬加爵案，復(fù)旦大學(xué)投毒案中都表現(xiàn)出學(xué)生的理性意識(shí)較弱，被自己的憤怒情緒沖昏了頭腦，無(wú)法控制自己的行為。因此，在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)不僅僅只教授文化知識(shí)，還應(yīng)該有思想道德教育，法律意識(shí)、情緒管理，控制力的培養(yǎng)等。

3結(jié)語(yǔ)

校園暴力的解決還需要多方合作，本文僅僅著眼于施暴者的施暴行為，根據(jù)施暴的過(guò)程，以及施暴者個(gè)人的心理、行為等進(jìn)行探討，在現(xiàn)實(shí)事件中，必定不止是施暴者的個(gè)人問(wèn)題，家庭、學(xué)校、社會(huì)等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而在施暴者方面，根據(jù)施暴行為的過(guò)程各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制也是解決校園暴力的一種途徑，希望能為解決校園暴力有一定的效用，減少傷害的發(fā)生。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視和承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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