基于MOOC的《教育傳播學》翻轉課堂教學實踐

張西寧

摘 要： MOOC作為一種新型課程資源形式，為翻轉課堂的實施提供了條件。作者結合“教育傳播學”課程教學實踐，分析了教育傳播學課程的現狀，總結了基于MOOC的翻轉課堂與教育傳播學課程的結合點，構建了“內容選取—課前MOOC學習—課堂深度學習”的翻轉課堂教學實踐模式。通過實踐，證明該模式有利于學生深度學習，有利于調動學生學習主動性與積極性，并取得較好的教學效果，能夠為其他課程實施翻轉課堂提供借鑒。

關鍵詞： MOOC 翻轉課堂 教育傳播學 深度學習

一、MOOC與翻轉課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內有的譯為“慕課”，是起源于互聯網的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費的優(yōu)質資源，而且包含完整的學習體驗。它倡導以學生為中心，采取微視頻的課程呈現方式，并通過加強互動與反饋，使學習者在參與學習過程中產生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學習者同時參與課程學習，不僅有視頻學習，還可以借助QQ、博客、網站等多種平臺開展學習。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學組織形式，實現了基于“以學生為中心”的教學理念的轉變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發(fā)展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實踐者的關注和參與。

MOOC以學習者為中心，關注學習者學習主動性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學”為主的“學堂”。這就為基于MOOC開展翻轉課堂教學提供了一條有效路徑。本研究認為，網易公開課上大量與學科有關的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結合QQ、博客、微信等是非常好的資源學習平臺[5]。

二、“教育傳播學”課程教學的現狀

“教育傳播學”課程為教育技術學專業(yè)學生開設的，他們將來主要從事教育技術工作。他們可能承擔教學錄音錄像節(jié)目的編制任務，可能負責課程的教學設計工作，也可能負責音像資料的收集管理或研究開發(fā)，等等。隨著網絡教育、在線學習、移動學習的出現，與教育傳播有關的具體工作類型很多，且各有特點。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運用。可見，教育技術專業(yè)的學生應該打好教育傳播的理論基礎，這是他們做好各種教育技術工作重要的基術功，也是開設教育傳播課程的基本目的。但在實際教學中，“教育傳播學”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據對各個學校開設課程情況的了解，一些學校該課程為專業(yè)基礎課，有的重點高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學只能簡單介紹相關知識點。學生也不重視，導致學生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實踐的快速發(fā)展，課堂教學傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來的網絡在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識體系難以滿足現實需求。

3.現有教學資源質量不高

本課程在全國范圍內的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學校。華南師大該課程網站有全部課程的教學課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網站一直都打不開。

4.教學方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現教師教學全部是結合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉課堂與教育傳播學課程的結合點

1.靈活的學習時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久，可以防止學習者因特殊情況錯過測試而影響學習成績。這些措施為學習者提供了自由安排學習任務的時間和空間。

2.多樣的內容作為課程拓展和補充

與教育傳播學有關的資源盡管有限，但在網易公開課和愛課程等門戶網站上，與“傳播”有關的課程包括：華中科技大學公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學新聞大眾傳播學院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉課堂教學

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調動學生學習的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉課堂結構，顛倒教與學的流程，給予學生自由掌控的空間，會極大開發(fā)學習潛能，促進深度學習。

四、教育傳播學翻轉課堂教學實踐模式——以教育傳播中的信息與符號為例

1.內容選取

翻轉課堂教學實踐選取內容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質、類型等。為了拓寬學生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關系。

2.學生課前MOOC學習

在課堂教學之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結合本次教學需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內容學習有關的一些文字、圖片資料發(fā)布到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉教學的平臺，要求所有學生在群里寫出至少3點自己學習的感受或者問題，其他學生可以跟隨討論。

3.課堂深度學習

課堂上的教學不再針對基本知識展開講解，教學環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學生對信息的本質，教育信息的產生，符號的本質、分類等需要掌握內容的理解；三是討論，結合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實施后的效果

2016年在教育技術專業(yè)14級兩個班實驗，人數88人，分為2個班。因為只是在部分內容上實施翻轉，所以，這部分內容教學結束，對課程學生進行了問卷調查，共有88名學生接受調查。調查問卷主要分為學生滿意度和教學效果兩大部分。

調查顯示，翻轉課堂取得了顯著的教學效果。從學生下載視頻的次數、參與討論發(fā)帖的數量、課堂互動發(fā)言的情況看，本次改革在提高學習積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學習方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數少，課堂討論時不愿意發(fā)言，等等，這些問題有待以后繼續(xù)探討。

參考文獻：

[1]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式*.中國電化教育，2015，（1）：118-122.

基金項目：本文受2015年度陜西省教育廳基金項目“基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式研究”（編號：15JK1263）、渭南師范學院2015年度教改項目“微課促進大學生深度學習的研究與實踐”（編號：JG201535）和渭南師范學院第二批校級特色學科建設項目“西部文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展研究”（編號：14TSXK09）資助。