論大學英語轉(zhuǎn)型時期高校英語教學改革的問題與探討

王春輝

摘 要： 大學英語教學處于重要的轉(zhuǎn)型期，高中教程水平的提高為教學改革提供了相應(yīng)的語言基礎(chǔ)及相關(guān)要求。經(jīng)濟全球化對于學生的要求是學生們可以用英語直接溝通，在大學英語改革中應(yīng)當建立標準的教學體系，改進教學方法，建立資源共享，從英語的性質(zhì)、教學目標、當前英語教學中出現(xiàn)的問題及其他方面進行了討論。

關(guān)鍵詞： 大學英語 教學改革 轉(zhuǎn)型

1.淺談英語改革的背景

在二十一世紀的國際化背景下，我國迅速加入了全球化及知識化的浪潮中。在當前的時代下，人際交往日趨頻繁，競爭更加激烈，國家之間的聯(lián)系日益緊密，英語作為世界的通用語言，地位不言而喻。近年來，我國已然是國際社會中的中流砥柱，對于英語方面的人才需求越來越大，這加快了教育局方面進行英語教學改革的速度。當前由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教學雙方只重視知識的攝入，忽略了語言技能方面的專業(yè)技能，教學內(nèi)容與實際相去甚遠，教學環(huán)節(jié)枯燥，這些都使得我國高校英文教學效率不高。若想改變現(xiàn)狀，滿足社會的要求，改革刻不容緩。

2.大學英語教學中的問題研究

2.1課程設(shè)計的不合理。

我國大學英語教學中一般就是老師授課、學生聽講的模式，很少開設(shè)寫作、口語、聽力課，而寫作課之類的專業(yè)訓練基本上只在外語系開設(shè)。因為學校課程的設(shè)計上沒有縱覽全局，這就導(dǎo)致學生在學習英語的過程中真正掌握的知識很少，這對未來學生的語言實踐及未來的職業(yè)規(guī)劃是不利的。在學校英語課程設(shè)置中，常被大家議論的還是英語的功能性不夠。外語教學中到底是以工具性還是人文性為主，這一直是討論不止的話題。相關(guān)專家認為：國際競爭優(yōu)勢的首要條件就是培養(yǎng)英語方面的人才，在專業(yè)領(lǐng)域要有與對手競爭的優(yōu)勢，同時應(yīng)當具備專業(yè)的國際視角。

2.2應(yīng)試教育下過于重視成績。

我國英語教學是應(yīng)試型的教學，很多學校規(guī)定沒有通過四六級就不能夠畢業(yè)，這就使得四六級考試成為大學英語教學的目標。大學英語老師教學往往是考什么試就教什么，忽略了學生真正的興趣、發(fā)展及愛好。由于教學的目的性及籠統(tǒng)性，使得英語教學中沒有從語言的實際運用及交際能力方面進行考量。

此外，大學英語教學中重視理論而忽視實踐的傾向，導(dǎo)致很多高校畢業(yè)的學生在社會工作中、在有了進行口語交流的機會時卻沒有好好地利用，他們不敢開口，因為在校期間并沒有很好的交流機會。學校教學培養(yǎng)出來的學生往往考試成績非常理想，但是真正的實踐能力卻有待提高。

其實學生學習一門語言的目的本來就是交流，通過雙方的自如溝通與交談，互相交換信息，這才是英語學習的目的。但是遺憾的是，我國英語教學中，大部分老師都是片面追求學生如何通過考試，教學中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼殺了學生英語學習的興趣。此外，教學模式及課程方面的限制，導(dǎo)致英語老師沒有太多時間向?qū)W生講述西方的文化背景。學生對于東西方文化的差異不是非常精通，這對于學生的未來學習是很大的困擾。

2.3師資有限，教學能力不足。

大學英語老師的素質(zhì)與英語課堂教學質(zhì)量息息相關(guān)，也直接決定學生的英語水平。當前，我國很多英語老師的教學都是憑借多年的經(jīng)驗積累，而對于當前網(wǎng)絡(luò)時代下新鮮的教學觀念及教學方式都沒有及時更新，教學方法落實、教學理念落后，這些都是英語教學中老師身上存在的問題。畢業(yè)后，很多英語老師就直接教學，很少有進行培訓的機會。由于缺少培訓，知識儲備就難以跟上時代的腳步及發(fā)展的需求。在科研方面，教師的能力也不太樂觀，因為不少老師都是在職稱的壓力下才從事的科研創(chuàng)造的，這就造成了我國科研水平低、創(chuàng)新成果少的現(xiàn)象。當前，我國高校的很多老師仍固守舊的教學方法，學校老師之間也很少有溝通的機會，導(dǎo)致教學方法難推廣，而優(yōu)秀的教學資源缺少分享的機會，上述因素都影響了我國大學英語老師的發(fā)展水平，制約了教學質(zhì)量。

3.英語轉(zhuǎn)型時期的改革措施

3.1減輕考試壓力，增加專業(yè)英語測試。

大學四六級考試的確推動了教學改革與發(fā)展，因為四六級考試的通過率是一項硬指標。大學期間，很多同學都把時間放在英語四六級考試的準備上，他們犧牲了很多專業(yè)學習的時間備考。當通過四六級考試后，很多學生理所當然地認為自己已經(jīng)完成了英語教學任務(wù)。這種誤區(qū)，嚴重阻礙了改革的推行，為此，教育主管部門應(yīng)該削弱四六級對于學生的影響力，減輕學生的考試壓力，使得學生能夠在相對輕松地環(huán)境中學習英語。同時，學校應(yīng)當設(shè)立相關(guān)與專業(yè)技能以及口語交流能力相關(guān)的英文測試，從而指導(dǎo)學生重視專業(yè)英語的學習。學校對于專業(yè)英語的重視，對于未來學生在職場競爭中是一個優(yōu)勢，也能夠調(diào)動學生的學習積極性。

3.2加大師資培訓的力度。

英語老師在教學中不能以多年前、尚未更新的知識結(jié)構(gòu)及教學經(jīng)驗去選擇教學內(nèi)容，外語老師必須不斷更新知識儲備，適應(yīng)當前學生的發(fā)展及社會的需求。當前很多學校，尤其是師范類的學校英文課程的設(shè)置中，仍然將重點放在通用英文領(lǐng)域，而很少涉及學科領(lǐng)域的學習，培養(yǎng)出來的學生沒有專業(yè)的知識學習背景，導(dǎo)致大學英語教學無法順利更新與轉(zhuǎn)變的巨大障礙。當前，英文教學改革應(yīng)當不斷更新觀念，加強師資的培訓。同時，在高校的英文專業(yè)及學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)加強相關(guān)課程的開設(shè)，使得學生在學習的時候能夠根據(jù)學習興趣及學校的專業(yè)設(shè)置選擇英語的學習方向。

此外，在當前的學科改革中，欠缺專業(yè)知識也是大學英語老師進行專業(yè)英語學習的障礙，對于英語專業(yè)知識的掌握不夠系統(tǒng)阻礙了學校開設(shè)雙語教學。英語專業(yè)老師可以與學校的一些外教互相交流切磋，提高英語教學能力。

3.3因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢。

大學一二年級的英文教學應(yīng)當以英文綜合教學為主，繼續(xù)提高學生的英語語言及聽說讀寫方面的能力，此外若是課程允許，學?？梢蚤_設(shè)泛讀教程。所謂泛讀教程，包含的面非常廣，英語、語文、數(shù)學、歷史、政治、地理等全部涵蓋其中。泛讀教程將語言技能及學科知識有機融合，能夠激發(fā)學生掌握更多的學科專業(yè)知識的興趣，同時學生能夠提高英語語言水平，為專業(yè)化的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

在一二年級的基礎(chǔ)學科的學習后，學生已經(jīng)擁有了英語專業(yè)學習的基礎(chǔ)能力。在大三大四的時候，大部分學生都已經(jīng)通過了英語四六級的考試，在沒有考試壓力的時候，學生可以依據(jù)自己的興趣愛好學習英語，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學校應(yīng)當開設(shè)專業(yè)化的英文選修課，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的交流能力，使得學生能夠全面發(fā)展。

參考文獻：

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