淺析初中地理教學(xué)中如何滲透可持續(xù)發(fā)展觀

袁忠國(guó)

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，當(dāng)今世界人類共同面臨著人口、資源、環(huán)境等重大問(wèn)題。初中地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這些問(wèn)題，更要讓學(xué)生知道地理科學(xué)是如何來(lái)研究和解決這些問(wèn)題，因此，在初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；滲透；可持續(xù)發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0299-01

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用）》明確指出：地理教學(xué)要"使學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。"同時(shí)，不同時(shí)期初中地理教材中對(duì)環(huán)境教育部分有所加強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展觀念是一個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生把握，地理教學(xué)中老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，將其內(nèi)化到學(xué)生的心理，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，共建人類生存的和諧環(huán)境。

1.初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀的重要性

在初中地理教學(xué)中，核心問(wèn)題是人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系，而人類活動(dòng)中，最主要的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)地理教育受重視程度不高和整個(gè)社會(huì)環(huán)境是相關(guān)的，而且他們相互影響。地理教育中涉及的人口、資源、環(huán)境等知識(shí)基礎(chǔ)，不論從系統(tǒng)性還是豐富度，都是其它任何學(xué)科無(wú)可比擬的。初中地理可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀與發(fā)展觀，進(jìn)一步提高學(xué)生分析處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力。

可持續(xù)發(fā)展涉及的學(xué)科比較多，但其實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，即協(xié)調(diào)"人與地"、"人與人"的關(guān)系，為當(dāng)代和后代建立一個(gè)持續(xù)發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境。作為以地球表層人地系統(tǒng)為研究對(duì)象，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為重要內(nèi)容的地理科學(xué)，無(wú)疑為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮廣闊的應(yīng)用前景。而以傳播地理科學(xué)知識(shí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生全面提高地理素質(zhì)為目的的地理教育，必將為全社會(huì)公民樹(shù)立正確的人地觀做出突出的貢獻(xiàn)，并隨著可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的滲透，廣泛拓寬自身的領(lǐng)域和職能。

可持續(xù)發(fā)展要求整體性。要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須綜合考慮地球表層整體系統(tǒng)和區(qū)域子系統(tǒng)中的各種自然、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等條件及其這些條件之間的相互關(guān)系和作用規(guī)律，即綜合的自然與綜合的人文因素，也就是說(shuō)要堅(jiān)持"著眼于全球，從區(qū)域著手"這樣一條重要原則。一切環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題只有落實(shí)到一定的地理區(qū)域系統(tǒng)中，才能得到合理解決。在初中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念，幫助其樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看世界，有利于學(xué)生世界觀、人生觀的形成和發(fā)展。

2.初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀的策略

可持續(xù)發(fā)展道路是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路，初中生是國(guó)家、民族的未來(lái)，其觀念指導(dǎo)著其行為，在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)，促使學(xué)生的思想觀念正確指導(dǎo)其行為。為此，初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀可以從以下方面進(jìn)行探索：

2.1 立足地理課堂，是滲透可持續(xù)發(fā)展觀的最有效途徑。在地理教學(xué)過(guò)程中，除了講清地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。例如：講我國(guó)自然資源時(shí)，一方面講清我國(guó)環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，另一方面也必須實(shí)事求是講清我國(guó)國(guó)情劣勢(shì)，促使學(xué)生樹(shù)立"人均意識(shí)"，產(chǎn)生危機(jī)感、憂國(guó)心，進(jìn)而闡明我國(guó)為什么要把"計(jì)劃生育"、"保護(hù)環(huán)境"作為基本國(guó)策。另外，在課堂上還可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論，如講"長(zhǎng)江"一節(jié)時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)江源頭的生態(tài)環(huán)境保護(hù)開(kāi)展討論，講我國(guó)天氣氣候時(shí)，結(jié)合"98特大洪災(zāi)"的原因，并從環(huán)境資源利用保護(hù)的角度，揭示人地互動(dòng)過(guò)程中的教訓(xùn)，促使學(xué)生從大量事實(shí)中形成強(qiáng)烈"憂患意識(shí)"、"環(huán)保意識(shí)"，并逐步用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，指導(dǎo)言行。

2.2 明確可持續(xù)發(fā)展的概念，促進(jìn)學(xué)生正確把握概念。通常所說(shuō)的可持續(xù)發(fā)展，是指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，正確處理好環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，保護(hù)自然環(huán)境，保證生態(tài)持續(xù)發(fā)展，促使人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。因此，那種認(rèn)為"先污染，后治理"，走發(fā)達(dá)國(guó)家老路的發(fā)展觀和為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，單純地保護(hù)環(huán)境、資源的發(fā)展觀都是不正確的。從全球看，發(fā)展中國(guó)家環(huán)境問(wèn)題比發(fā)達(dá)國(guó)家嚴(yán)重，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，發(fā)展中國(guó)家一般都處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，而人口增長(zhǎng)卻很快，環(huán)境承受著發(fā)展和人口的雙重壓力；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平較低，發(fā)展中國(guó)家在環(huán)境問(wèn)題發(fā)生后，往往不能及時(shí)、充分地解決。第三，發(fā)達(dá)國(guó)家把污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家。所以，我們不能走發(fā)達(dá)國(guó)家走過(guò)的"先污染，后治理"，單純追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的老路，那種教訓(xùn)是慘痛的。同時(shí)，中國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家。如果為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，單純地去保護(hù)環(huán)境、資源，其結(jié)果不僅不能保護(hù)而且很有可能造成更大的損害。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)發(fā)展。因此，只有正確把握概念，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

2.3 將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿地理教學(xué)中，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。在人類文明發(fā)展中，不合理地開(kāi)發(fā)利用自然資源，造成了全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。土壤破壞、溫室效應(yīng)、生物多樣性減少、森林面積減少、淡水資源受威脅、酸雨、化工污染等問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著當(dāng)前人類的前途和發(fā)展，將給后代子孫造成更為嚴(yán)重的后果。針對(duì)上述問(wèn)題，地理教學(xué)中教師不僅是站在人的角度來(lái)研究人，闡述人口數(shù)量的多少、人口分布的疏密，而是應(yīng)該把人放在地理環(huán)境的大系統(tǒng)中來(lái)研究和揭示人自身怎樣增長(zhǎng)，才能和資源利用、環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。大自然給人類提供了生存的空間和活動(dòng)的場(chǎng)所，也給人類提供種種能源和資源，以滿足人類發(fā)展的需要。人類與環(huán)境的關(guān)系密切相關(guān)，離開(kāi)環(huán)境，人類將無(wú)法生存。但人類常為了眼前的利益而不惜破壞環(huán)境來(lái)求得暫時(shí)的發(fā)展。造成一系列全球性環(huán)境問(wèn)題威脅著人類的繼續(xù)發(fā)展甚至是生存。世界及我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，迫使人們不得不重新審視自己的經(jīng)濟(jì)行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析我國(guó)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)峻狀態(tài)及治理措施，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感，能夠自覺(jué)地用科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀來(lái)處理生活中的問(wèn)題。

2.4 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，又針對(duì)了中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的特征，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)也能在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，可持續(xù)發(fā)展觀念是人類文明發(fā)展的必須，初中學(xué)生正處于觀念的形成的關(guān)鍵時(shí)期，在地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，必定為學(xué)生一生受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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