淺談初中數學學法指導的探究

張玲

摘要：數學學法指導是十教師非常關注的問題，是學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發(fā)揮.因此，應以系統(tǒng)整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學習修養(yǎng)，指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高學習能力。

關鍵詞：學校方法；學習能力；學習習慣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0213-01

1.形成良好的非智力因素的指導

非智力因素是學法指導得以進行的動力.積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰.我們應把培養(yǎng)學生良好的非智力因素放在首位.具體可從以下幾個方面入手：

（1）激發(fā)學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性.首先，以數學的廣泛應用，激發(fā)學生學好數學的熱情.其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機.再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶.此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（2）鍛煉學習意志.心理學家認為："意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的'磨刀石'."因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

（3）養(yǎng)成良好的學習習慣.第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理；第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

2.數學學習方法指導

2.1 "讀法"指導。初中學生往往不善于讀數學書，在讀的過程中，沿用小學的死記硬背的方法。這樣既不能讀懂，更無法讀透，且使他們的自學能力和實際應用能力得不到很好的訓練。那么如何指導學生去讀數學書呢？平時應要求學生做到：一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節(jié)知識的概貌與重、難點。二是細讀。對重要的概念、性質、判定、公式、法則、思想方法等反復閱讀、體會、思考，領會其實質及其因果關系，并在不理解的地方作上記號（以便求教）。三是研讀。要研究知識間的內在聯系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結。四是把握好讀書的時間。就是說在上課前進行預讀，即所謂的預習。五是復讀。即在聽完課后進行復習，有選擇地讀，有目的地讀，根據學生的年齡特點和記憶的生理機制以及艾賓浩斯遺忘曲線來確定時間。把書中的內容讀到腦子里，腦子里的知識多了，書本也就"薄"了，這就是所謂把書讀"薄"，在自己的腦子里以形成知識體系，完善認知結構。

2.2 "問法"指導。俗話說得好：學問，學問，一個是學，再就是問。愛因斯坦說過："提出問題比解決問題更重要。"問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但初中學生往往不善于問，不懂得如何問，同時由于年齡特點的原因，有不少學生不敢問教師問題。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有：（1）追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問；（2）反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來。（3）類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題。（4）聯系實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。同時也要鼓勵學生問。我采取的措施是，比比看，誰問得多，誰問得好。對問得多和好的學生進行適當的獎勵。此外，還應要求學生在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。

3.數學學習能力形成的指導

數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力.學習活動過程是一個需要深入探究的過程.在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發(fā)現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的金橋.由于這方面論述頗多，筆者僅就這方面的指導提出如下幾個要求：第一，對不同層次學生的數學學習能力的培養(yǎng)提出不同的要求；第二，根據不同學習能力結合數學教學采取多種方法進行培養(yǎng)；第三，根據個別差異因材施教，培養(yǎng)數學學習能力，采取小步子、多指導訓練的方式進行；第四，通過課外活動和參加社會實踐，促進數學學習能力的發(fā)展.

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。