互聯(lián)網(wǎng)+統(tǒng)計基礎(chǔ)實踐探索

方萬里

【摘要】除了將互聯(lián)網(wǎng)、智能終端及新媒體作為一種工具或手段，較為常規(guī)的應(yīng)用到課程的教學(xué)中，還創(chuàng)造性的提出并實踐“學(xué)校+中介+企業(yè)”的新型校企合作課程建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計基礎(chǔ) 互聯(lián)網(wǎng)+ 校企合作

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0223-02

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大會議的政府工作報告中提出，國家要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)”+“各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）便是“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)打破了大學(xué)藩籬，使得人們足不出戶就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，斯坦福大學(xué)的校長將之比作一場數(shù)字海嘯，有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部沖走[1]。亦有很多專家認為這種跨時空、跨地域的網(wǎng)上在線教學(xué)只是一種輔助型的教學(xué)方式，是一種補充手段，不可能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[2]。

無法否認的是，互聯(lián)網(wǎng)+大潮已經(jīng)洶涌而來，以MOOC為主要形式的在線教育已經(jīng)給傳統(tǒng)高等教育帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法回避這一事實，無法阻擋這一趨勢，唯有順應(yīng)潮流，讓互聯(lián)網(wǎng)+成為傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)的新常態(tài)，統(tǒng)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)亦是如此。

一、互聯(lián)網(wǎng)+統(tǒng)計基礎(chǔ)基礎(chǔ)版

將互聯(lián)網(wǎng)、智能終端及新媒體作為一種工具或手段，較為簡單的應(yīng)用到課程的教學(xué)中，主要功能是進行輔助教學(xué)?？梢愿爬橐韵聨追N主要形式：

1.交互式多媒體教室系統(tǒng)

多媒體教室業(yè)已成為各高校教學(xué)手段的標(biāo)配。教師可以利用教室內(nèi)配備的多媒體計算機和大屏幕投影等設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)多媒體課件，輔助教師進行課堂教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)登錄到各種教學(xué)網(wǎng)站和各種教學(xué)資源庫，點播或呈現(xiàn)所需要的多媒體課件或相關(guān)案例素材。

交互式多媒體教室系統(tǒng)是對多媒體教室的升級，不僅能實現(xiàn)對多媒體課件的點播功能，而且教師和學(xué)生之間可以通過多媒體教室內(nèi)各自的多媒體計算機進行交流。在交互式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機播放所需的多媒體教學(xué)課件，每臺學(xué)生用機能同時顯示教師用主控機上所播放的教學(xué)內(nèi)容，主講教師還可以通過主控計算機的控制平臺監(jiān)視每一臺學(xué)生用機的具體情況。更重要的是每個學(xué)生可以通過學(xué)生機根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)情況與教師進行必要的交流。

在統(tǒng)計基礎(chǔ)的課堂上，特別是實訓(xùn)課上，通過交互式多媒體教室系統(tǒng)，教師將實訓(xùn)的數(shù)據(jù)和要求分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求對數(shù)據(jù)進行整理、計算、分析，最終將實訓(xùn)結(jié)果提交到教師客戶端。在這個過程中，教師可以集中操作示范，也可以個別指導(dǎo)，也可以控制學(xué)生客戶端電腦防止他們干其他事情。

2.專門建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

如基于學(xué)校精品課程建設(shè)平臺，在學(xué)校為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供軟、硬件平臺的建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，教師作為平臺課程資源建設(shè)的主導(dǎo)力量，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并提供大量具有閱讀、參考價值的學(xué)科信息與學(xué)習(xí)資料，如授課PPT，課程視頻、案例、實訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題測試等，方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，并做好與學(xué)生的互動，如答疑、討論交流等。

這種專門建立的網(wǎng)絡(luò)課程平臺其課程資源主要依靠教師的自主構(gòu)建，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和自主學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，解決此問題的主要辦法是在考核上采取一定的激勵措施[3]，但是筆者實踐下來發(fā)覺只有強調(diào)要完成某項任務(wù)時，他們才會登錄平臺，似趕鴨子上架，效果寥寥。

如何將學(xué)習(xí)者的流量導(dǎo)入到這個平臺，提高和培養(yǎng)學(xué)生平臺的使用粘性和慣性，是各種教育平臺建設(shè)者和使用者們需要認真思考的問題。

3.智能終端、新媒體等網(wǎng)絡(luò)資源

用戶思維是當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)思維之一，課程資源的建設(shè)也要強調(diào)用戶體驗，即學(xué)生使用這些資源要方便；另一方面，免費的互聯(lián)網(wǎng)思維也給我們帶來很多免費的資源，如即時通訊工具QQ等、存儲工具微云等、數(shù)據(jù)收集的調(diào)查網(wǎng)站問卷星等，這些免費資源具有很強的用戶使用粘性和慣性，可以帶來很大的流量。

在統(tǒng)計基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，我們充分利用這些免費資源。比如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)的搜集，特別是“問卷星”這類的調(diào)查網(wǎng)站的應(yīng)用，結(jié)合手機終端，掃描二維碼，進行問卷調(diào)查和在線作業(yè)的提交完成，甚至實現(xiàn)課程的無紙化考試；利用手機中的“計算器”進行相關(guān)指標(biāo)的計算；在實訓(xùn)課上利用360云盤或百度云盤實現(xiàn)對學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果的收集與存儲；其他較為傳統(tǒng)的做法，如通過QQ、微信、論壇等社交媒體實現(xiàn)師生的隨時溝通等。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，我們利用微信等新媒體手段，建立微信服務(wù)號“江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”，對課程內(nèi)容按知識點做合理分割，開發(fā)微課資源，通過圖片、文字、視頻等每天向?qū)W生推送1-2個知識點圖文并茂的教程，以期讓同學(xué)們在日積月累中學(xué)習(xí)并鞏固統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+統(tǒng)計基礎(chǔ)升級版

主要體現(xiàn)為校企合作課程教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的校企合作課程建設(shè)的模式為“學(xué)校+企業(yè)”的直接合作模式，而本課程采用的是“企業(yè)+中介（網(wǎng)店）+學(xué)校”的合作模式。由于統(tǒng)計的工具屬性，企事業(yè)單位對統(tǒng)計知識的應(yīng)用具有普遍性和不頻繁性，所以本課程的校企合作不大可能像其他專業(yè)課程那樣具有一定深度、系統(tǒng)性、經(jīng)常性的直接合作，各企業(yè)零散性的數(shù)據(jù)收集、整理、表現(xiàn)和分析可以通過網(wǎng)絡(luò)，集中于“江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”這個淘寶店鋪平臺。通過這個平臺，一方面教師、學(xué)生參與進來服務(wù)于企業(yè)，另一方面，來自企業(yè)、社會的數(shù)據(jù)收集、整理、表現(xiàn)和分析方面的案例、項目和任務(wù)又可以應(yīng)用到課程的教學(xué)中去，正是通過網(wǎng)店這個中介，實現(xiàn)了新的校企合作模式。

具體做法是在學(xué)校已經(jīng)建成投入使用的“會計與統(tǒng)計技能實訓(xùn)室”這一硬件平臺基礎(chǔ)上，由課程組教師主導(dǎo)，部分學(xué)生參與，創(chuàng)建 “江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”淘寶網(wǎng)店這一服務(wù)平臺，利用這兩個平臺，一方面為向社會提供統(tǒng)計分析服務(wù)，另一方面也為統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程的教學(xué)提供服務(wù)。當(dāng)普通民眾、研究人員、校外學(xué)生，特別是企事業(yè)單位的員工在數(shù)據(jù)收集、整理、表現(xiàn)和分析方面遇到困難，他們向我們提供數(shù)據(jù)，說明要求，我們通過專業(yè)知識的運用，為他們解決實際問題。我們在為社會提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析服務(wù)的同時，也積累了大量的素材，特別是企事業(yè)單位人員，他們的訴求，也就是我們學(xué)生將來走上工作崗位可能面臨的問題。通過這些素材，結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計針對性的教學(xué)案例、項目，甚至是任務(wù)，以這些案例、項目、任務(wù)為載體，為教學(xué)手段，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，提高教學(xué)質(zhì)量。反過來，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生可以更多的，更深入的參與到“江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”中來，為社會、為企業(yè)提供數(shù)據(jù)收集、整理、表現(xiàn)和分析方面服務(wù)。也就是說，這個思路創(chuàng)新了傳統(tǒng)的、較為具體的校企合作模式，以“江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”為中介，虛擬化的校企合作模式。新的“校企合作”統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式思路圖如下：

統(tǒng)計基礎(chǔ)“校企合作”思路圖

依托“會計與統(tǒng)計技能實訓(xùn)室”和“江城院統(tǒng)計分析服務(wù)部”這兩個相輔相成的平臺，以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，教學(xué)中重視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)課程的一體化設(shè)計，做到知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化，實現(xiàn)知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。

參考文獻：

[1] 編輯部，北京教育（高教），MOOC、網(wǎng)上大學(xué)等會使大學(xué)消亡嗎，2013.06，P6

[2] 崔娟（譯），高等教育面臨的危機[EB/OL]，http：//eqilai.com/i/17970，2013-3-28

[3] 張愛丹，紡織服裝教育，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，2014.10，P431