小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題與解決策略

張成

口算是學(xué)生憑借自己的大腦思維對數(shù)字之間的關(guān)系進行的分析與計算能力，它不需要任何計算工具的輔助?？谒隳芰Σ粌H能鍛煉學(xué)生的思維靈活性，還能增強學(xué)生對事物的記憶能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，這就需要眾多的小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，幫助小學(xué)生更快捷地掌握口算計算的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對口算教學(xué)抱有積極學(xué)習(xí)態(tài)度只有百分之六十左右，積極性一般，且只是為了應(yīng)付老師交代的作業(yè)任務(wù)的就有百分之三十左右，還有百分之十的學(xué)生對口算教學(xué)根本沒興趣，甚至表現(xiàn)出厭惡的情緒。而有些小學(xué)老師在平時也沒有對學(xué)生的口算練習(xí)起到良好的監(jiān)督和促進作用，只是按部就班完成教學(xué)任務(wù)，這就更削減了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

因為每個學(xué)生在上小學(xué)前受到的學(xué)前教育各有不同，再加上學(xué)生自身的理解能力和不同家庭的教育模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的時候表現(xiàn)出的能力水平參差不齊，因而掌握的口算程度也不同。然而很多小學(xué)老師在口算教學(xué)的過程中沒有重視這種接受程度與練習(xí)能力的差異，使得一些掌握口算能力較好的學(xué)生即使完成了作業(yè)也沒有進行更深一步的學(xué)習(xí)，而掌握口算能力不好的學(xué)生又出現(xiàn)拖延作業(yè)的現(xiàn)象。

3.口算練習(xí)的方法掌握不當(dāng)

由于大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都在給學(xué)生強調(diào)筆算的重要性，這就造成了學(xué)生即使在練習(xí)口算，也會將筆算運用到其中，使得學(xué)生的大腦承載的負荷加重，要解決的問題也被復(fù)雜化，這種借助筆算的方式很容易遏制學(xué)生思維的靈活性，不利于學(xué)生對口算技巧的掌握。另外由于老師在進行口算教學(xué)時，常采用傳統(tǒng)的口算練習(xí)題、練習(xí)的小卡片或者是口算實物工具等形式讓學(xué)生進行口算的訓(xùn)練，這種方式只會給學(xué)生造成視覺上的疲勞，加重了視覺的負擔(dān)，并不能增強學(xué)生的口算能力。

4.口算教學(xué)的評價與反思不當(dāng)

目前很多數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的口算能力進行測試后，沒有運用科學(xué)的評價方法對每一位學(xué)生的口算能力做出正確的評價，僅僅只是給每位同學(xué)打一個分數(shù)，這并不能對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)的階段都做出正確的評價，分數(shù)的高低也會影響學(xué)生對口算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與動力。另外學(xué)生在口算練習(xí)后，也沒有對練習(xí)的結(jié)果進行反思和分析，老師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，只是盲目的練習(xí)和測試，最終就使得口算的收效甚微。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的解決策略

1.增加學(xué)生的積極性

選擇貼近小學(xué)生平時生活的口算題材，增強學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的過程中充滿激情和樂趣，同時激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲望，使得學(xué)生們能主動投入到口算教學(xué)中去，從而增強學(xué)生們的口算能力。

2.針對性的口算訓(xùn)練

數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生們對口算學(xué)習(xí)和掌握能力的不同，采取針對性的口算訓(xùn)練模式。把口算能力較強、一般、較弱的學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)口算能力的強弱安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，這就便于不同口算程度的學(xué)生提高各自的口算水平，從而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。比如說對于口算中一位數(shù)乘以多位數(shù)的計算，這方面較弱的學(xué)生可以針對性多做一些例題。

例如：請口算以下習(xí)題：

4×10=（40）5×100=（500）6×1000=（6000）

在這些例題中有一個顯著的特征，就是多位數(shù)的第一位都是1，而后面的都為0，我們知道0乘以任何自然數(shù)都為0，因此在計算時就可以只計算一位數(shù)乘以多位數(shù)中位數(shù)最大的那一個數(shù)，然后多位數(shù)后面有幾個0，就在所乘的積后面加幾個0。因此4×10就可以先計算4×1=4，然后在后面加個0，即為40，以此類推，5×100=500，6×1000=6000。

3.科學(xué)的口算練習(xí)方法

在進行口算練習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師要注意方法選擇的科學(xué)性與適用性。首先要選擇多樣性的口算練習(xí)方法，加強動手能力與大腦思維的合作，讓學(xué)生在實物的操作中發(fā)散抽象思維，增強學(xué)生大腦思維的靈活性。另外還要強調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的之間的互動協(xié)作，同時還要強調(diào)學(xué)生的主體性，形成良好的氛圍，有效促進口算學(xué)習(xí)的進度。

例如：練習(xí)題1.請各位同學(xué)動手使用小棒計算出30×3等于多少。這時肯定會有學(xué)生提問老師：30×3是什么意思，老師就可以告訴學(xué)生這是3個30相加的意思，并指導(dǎo)學(xué)生將小棒擺出3個30相加，從而對這個算式進行計算得出30×3=90。

4.正確的評價方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算的教學(xué)過程中，老師要及時評價學(xué)生的口算成果，采用正確的評價方法，及時反饋問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時還要不斷完善評價機制，策劃多種形式的口算測試或者口算競賽，對于成績優(yōu)異的學(xué)生要予以獎勵和表揚，對于成績較差的學(xué)生也要及時幫助其發(fā)現(xiàn)問題，找出缺陷，予以改正。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，口算教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段。因此在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師們要著重這一模塊的講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)口算的方式方法與技巧，增強學(xué)生的口算技能，增強學(xué)生大腦的靈活性與記憶力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【作者單位：阜寧縣北沙中心小學(xué) 江蘇】