基于學(xué)生視角探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)

楊世蘭

【摘要】作為語文教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的位置。朗讀教學(xué)的開展，不僅是學(xué)生讀的能力培養(yǎng)，也是促進(jìn)學(xué)生加深對課文情感理解，文章主旨了解的重要方式。當(dāng)前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，仍然存在許多問題，如以教師為主導(dǎo)的朗讀教學(xué)形式，給朗讀教學(xué)造成了局限性。基于此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，基于學(xué)生視角，以學(xué)生實際需求與特點出發(fā)，通過引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，才能幫助小學(xué)生得到更高的朗讀教學(xué)效率。以下，本文就對基于學(xué)生視角下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 教師

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0063-01

一、前言

小學(xué)階段學(xué)生，因此年齡特點，思維邏輯以及注意力都處于逐漸培養(yǎng)的階段，并且處于依賴時期，學(xué)習(xí)活動的開展需要得到教師的實時關(guān)注與指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程，尤其是朗讀教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的感官體驗、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，作為教師要不斷探尋更加合理高效的指導(dǎo)方式，基于小學(xué)生的思維行為角度，分析如何開展更加符合小學(xué)生性格特點以及發(fā)展需求的朗讀教育方式。

二、朗讀教學(xué)概述

朗讀作為閱讀方式的一種，是一種以聲音表現(xiàn)的閱讀方式，朗讀的過程是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。在這一轉(zhuǎn)換過程中，需要運用得到各個感官的配合，小學(xué)語文朗讀教學(xué)，即是教會學(xué)生用口以聲音的形式，將語文教材中的文章有感情的讀出來。在語文教學(xué)階段，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，而在朗讀教學(xué)中，學(xué)生對于文章的情感理解，對作品的感情、節(jié)奏的表現(xiàn)，音調(diào)的高低等是否恰當(dāng)，都是朗讀能力評價的標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，優(yōu)美的聲音、生動的表現(xiàn)方式等都能快速的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。而在朗讀教學(xué)過程中，語音、語法、語調(diào)、語氣等也同樣影響著朗讀教學(xué)的開展。這就需求小學(xué)生在朗讀過程中，專注的閱讀課文，對文章內(nèi)的字詞句進(jìn)行透徹的理解，了解其形、音、義，并通過教師的引導(dǎo)幫助，對文章的思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而通過自己情感的體會，思考與揣摩，將情感通過聲音表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，學(xué)生的語感逐漸提升，情感得到激發(fā)，知識得到積累，理解能力與記憶力得到增加。由此，我們可以說，朗讀教學(xué)對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著非常積極的意義。

三、基于學(xué)生視角探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)

1.拉近師生距離

小學(xué)階段學(xué)生對于教師大多抱有敬畏的態(tài)度，對于小學(xué)生而言，教師的教學(xué)態(tài)度，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文朗讀教學(xué)實際開展過程中，許多教師由于主觀思維過于強烈，在思考模式上通常以自己的思想為主。認(rèn)為，針對小學(xué)階段學(xué)生，需要以嚴(yán)格的指導(dǎo)方式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使學(xué)生更加積極努力的學(xué)習(xí)。殊不知，這種思維模式可能產(chǎn)生適得其反的效果?；趯W(xué)生的視角分析，教師嚴(yán)肅與刻板的教學(xué)態(tài)度是對其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的否定，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，通過更加親近，更加溫和的指導(dǎo)方式，拉近師生之間的距離。

例如，在朗讀教學(xué)過程中，一些學(xué)生因為對生字不了解，容易出現(xiàn)念錯字的現(xiàn)象，如果教師教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅，學(xué)生一旦遇到不懂的字，或讀錯字音，將產(chǎn)生退縮的情緒，朗讀興趣蕩然無存。這時，教師應(yīng)將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，像同學(xué)、朋友一樣發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，通過平等的師生關(guān)系建立，距離拉近，真正實現(xiàn)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)以及朗讀技巧的提升。

2.關(guān)注朗讀前的引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要通過教師有意識的進(jìn)行調(diào)動。小學(xué)階段學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思想不集中、功課虎頭蛇尾等問題?；趯W(xué)生的這些特點，作為小學(xué)語文教師，要以靈活的方式，在朗讀教學(xué)開始前，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，提高其參與積極性。例如在《小馬過河》這堂課開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這篇課文中寫了哪幾種小動物？而這些小動物中，同學(xué)們最喜歡的是哪種？為什么？同學(xué)們覺得這些動物分別有怎樣的性格，然后再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的動物分角色對課文進(jìn)行朗讀。通過在朗讀教學(xué)開始前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以第一時間的吸引到學(xué)生的朗讀興趣，與此同時，通過帶動學(xué)生對課文進(jìn)行自主思考與理解，最后分角色對課文進(jìn)行朗讀的過程，對文章中不同動物角色的特點以及文章主旨加深理解，調(diào)動學(xué)生充分表達(dá)與展示自己的積極性，從而更加積極主動的參與到朗讀環(huán)節(jié)中來。

3.運用多種方式，關(guān)注朗讀技巧的指導(dǎo)

小學(xué)生階段學(xué)生，其分析能力、總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力等都相對欠缺，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果沒有教師的正確指導(dǎo)，小學(xué)生很難自主找到有效的學(xué)習(xí)方法。在朗讀教學(xué)過程中，許多小學(xué)生都難以掌握朗讀節(jié)奏的快慢，表達(dá)情緒也難以把握，對于文章的主旨模糊，極易出現(xiàn)快速無感情朗讀的問題。基于小學(xué)生這一特點，作為教師，要從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過多種指導(dǎo)方式的靈活利用，對朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。以《淺水洼里的小魚》一課教學(xué)為例：在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生存在機(jī)械式閱讀問題，針對這一現(xiàn)狀，教師要對學(xué)生進(jìn)行情緒上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行情感的理解。教師可以設(shè)計如下問題：某一天，當(dāng)你在海邊玩耍時，看到一條小魚被困在水洼里，回不了大海，時間一長，這條小魚就會被干死，你看到這樣的情形時，會產(chǎn)生怎樣的感受？然后將思考的主動權(quán)交還給學(xué)生。這時，學(xué)生就會在腦海中形成類似的畫面，想象自己會是怎樣的情感體驗，從而將自己的情感帶入朗讀過程中。類似的這種技巧性朗讀指導(dǎo)過程，其指導(dǎo)成效更明顯。

4.寓教于樂，豐富教學(xué)形式

小學(xué)生天性愛玩，具有濃厚的好奇心與探索欲望。針對小學(xué)生這些特點，在小學(xué)語文朗讀教師中教師可以通過寓教于樂，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。在教育過程中，許多小學(xué)教師認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)是相背離的，游戲的開展不僅影響學(xué)習(xí)的時間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，但事實上，是完全相反的。相對于枯燥、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，小學(xué)生更加樂于接受歡快、有趣的教學(xué)方式?；趯W(xué)生這種特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師需要從學(xué)生視角去分析教學(xué)策略，通過靈活多樣的教學(xué)方法設(shè)計，豐富教學(xué)形式。例如，在朗讀教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對同一篇課文進(jìn)行角色朗讀表演。對表演最出色的小組進(jìn)行精神或一定的物質(zhì)獎勵。其次還可以積極組織班級或同年級朗讀比賽，由幾位教師策劃并組成評委，進(jìn)行點評與打分，鼓勵班級內(nèi)學(xué)生積極參與，勤奮練習(xí)，為取得好成績不斷提高自身朗讀能力。諸多此類靈活多樣的朗讀教學(xué)方式，在一定程度上使學(xué)生朗讀興趣得到了提升，并使學(xué)生增加競爭意識，促進(jìn)良性競爭，激勵學(xué)生自主進(jìn)行自我提升。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生具有自己獨特思維特點，朗讀作為一種個性化的行為，不同學(xué)生不同的性格、思考方式以及對文章的理解程度，其朗讀表現(xiàn)也不盡相同。作為小學(xué)語文教師，在基于學(xué)生視角情況下，要關(guān)注小學(xué)生年齡階段的思維特點、強調(diào)于小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過多種朗讀技巧的傳授、朗讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生充分理解課文，加強對文章的情感體驗，并通過帶動學(xué)生自主的思考與理解，實現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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