淺談在小學語文教學中體驗式教學的實施及探索

奉淑君

【摘要】在小學語文課程的教學中，傳統(tǒng)的教學模式循規(guī)蹈矩，忽略了學生的感受，難以讓學生積極主動地汲取知識，與現(xiàn)代的教學理念也南轅北轍。體驗式教學讓學生親身經(jīng)歷，全程參與到教學活動中來，獲取感受最為真切。并且突出學生的主體地位，重視學生自身在教學活動中的自我構建與提升，是完全自主的活動體驗。每一個學生都是獨立的個體，幫助學生強調(diào)自我意識，給予學生自主學習的空間，有利于學生今后發(fā)展。因此，小學語文教師有必要對體驗式教學加強深入的理解，讓小學語文教學能夠有效利用好體驗式教學，幫助學生提高語文學習效率。本文將對小學語文教學中體驗式教學的實施進行探討，提出相應幾點措施。

【關鍵詞】小學語文教學 體驗式教學 實施及探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0178-01

隨著教育教學的不斷改革，體驗式教學在小學語文教學中的使用越來越被大眾肯定，根據(jù)課堂教學目標，結(jié)合學生的實際認知情況，搜集一切可利用教學資源，制定有效的教學模式，讓學生在科學、合適的體驗活動中學習，調(diào)動學生對于語文學科的學習興趣，讓整個小學語文教學重獲活力。體驗式教學是一個情景再現(xiàn)的過程，是一個關注學生內(nèi)化知識的過程，讓學生在創(chuàng)造的實際情境中還原教學內(nèi)容，并自主構建知識，其中產(chǎn)生情感與觀念的教學模式。不僅僅幫助學生獲得更深刻的知識理解，更多的是給予學生更真實的情感體驗，這對于體悟、感悟較多的語文教學來說是非常合適的，給予了學生更多的體悟、感受的機會，獲取最為真實豐富的感受。

一、創(chuàng)設情境，親歷感悟

傳統(tǒng)教學中，學生從教師的口授的知識中獲取的是最為平面的知識，無法觸動到學生的感知層面，難以讓學生體會到學習內(nèi)容中表達的深層次的情感與思想。因此，就需要教師在教學中幫助學生加深認知，體悟情感。創(chuàng)設良好的情境，就是提高感悟的方法之一。

低年級學生生活經(jīng)驗少，對于課文內(nèi)容的理解不會那么深刻，因此，需要教師創(chuàng)設與課文相匹配的實際情境，讓學生在情境中去理解與感受，才能加深課文內(nèi)容的印象，產(chǎn)生豐富的共鳴。例如，學習課文《小蝌蚪找媽媽》，可以建立情境，當學生在現(xiàn)實生活中與媽媽走丟后，會發(fā)生的一系列事情，并且每一個人對于母親特點的認識都是不同的，描述出來的媽媽也都不一樣，學生互相描述對方的媽媽，便能夠明白為什么小蝌蚪詢問的每一個人都有不同的說法了。學生將自己代入后，會更能明白小蝌蚪找媽媽時的心情，此時還能夠拓展關于親情體悟方面的情感教育。

再如，學習課文《畫楊桃》時，教師可以拿出真實的楊桃給學生觀察，并讓同學們說說從不同的角度看到了哪幾種不同的楊桃。讓學生從平面的課文中抽離出來，立體地感受作者的感受，才會對課文內(nèi)容有真實的理解，也能夠明白課文表達的到底是什么樣的含義。

二、合作實踐，閱讀感悟

體驗式教學注重讓學生親身實踐，除了在創(chuàng)設的情境中體會內(nèi)容、加深情感之外，課堂教學中也需要相關教學活動來促進感悟。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以叫學生分成多個小組，分開進行討論交流，有關自己旅行過的城市，以及相關的習俗。還可以邀請學生上臺描述自己曾在旅行途中碰到的有趣的事或是其他地區(qū)的風俗文化。讓學生在交流的活動中感受課文中帶來的愉快氛圍，風土人情帶給人的愉悅感受。

再如學習課文《桂林山水》時，讓小組成員分工合作，在課前查閱有關桂林山水的文字或是圖像資料，再到課堂上來與同學進行分享交流。學生在查找的過程中可以自主對桂林山水有更深的了解，在交流的過程中也能夠多方面的看待事物。

另外，閱讀也是體驗情感的一種方式，不同的閱讀方法能給人帶來不同的情感體驗。教師在教授不同的課文內(nèi)容時也需采取不同的閱讀方法，這樣的體驗方式，也來自于語文本身可意會而不可言傳的特點，學生需要在閱讀體驗中感悟字里行間的深意與真情。例如在學習課文《狼牙山五壯士》時，這些課文內(nèi)容對現(xiàn)在的學生來說太過遙遠，教師可以先通過播放音頻，讓學生聆聽示范性的誦讀，為課堂渲染悲壯肅穆的氣氛。接著帶領學生分段進行閱讀，將課文中關于動作、神態(tài)、語言等描寫重點解讀，并且可以讓學生結(jié)合情境進行對話表演，讓學生充分的感受課文內(nèi)容透出的氣氛與情感，在領讀與細讀中體驗精神。

三、結(jié)合寫作，表達實感

小學生對于寫作常常會有抵觸心理，感覺無話可說便不愿動筆。實際上，是因為課堂上教師要求的寫作標題有時離學生太遠，沒有真情實感，缺乏語言經(jīng)驗的學生便無法下筆。寫作應當成為學生體驗表達的一個途徑，學生所寫所述，都應是親身體會，最真實的情感。體驗式教學之下，學生不僅僅要學著體會別人的情感，也要學會表達自己的實感。所以教師可以以此開始，讓學生將寫作建立在真實體驗上。

例如，在布置作文題《記我?guī)蛬寢屪龅囊患隆窌r，應該提前為學生布置實踐作業(yè)，讓學生真的為媽媽做一件事，并且在完成后回顧自己在做事過程中不同階段的不同心情，媽媽的表情與語言等等。如此記錄下來的文字才是最真實的情感，學生在不斷地訓練與體驗中，逐漸也能掌握寫作方法，輕松地用語言文字表達自己的真情實感。這也是體驗式教學的最終目的，讓學生能夠感受他人的情感，又能夠表達自己的體驗。

體驗式教學是順應教育教學改革的教育模式，有助于在小學語文教學中提高學生的學習熱情與求知欲望，使學生獲得更加深刻、強烈的理解與感悟。通過營造情境讓學生身臨其境地進行活動，使學生獲得更為豐富的知識與情感體驗，讓語文課堂學習效果得到有效提高，學生因此也能夠獲得更多的自主學習空間。學生從教學活動中獲取的實際感受將內(nèi)化為認知，認知就是學生行為的基礎，好的認知表現(xiàn)為好的行為，如此有利于學生今后的全面發(fā)展，在不斷的嘗試與感悟中發(fā)現(xiàn)自身更多的潛力，在語文學習中得到不斷的進步，促進學生的語文綜合運用能力。

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