經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)組織的研究

薛云紅+喻凡+方芳

【摘要】經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為出發(fā)點，學(xué)科劃分上橫跨多個專業(yè)，把不同專業(yè)、不同學(xué)科的不同課程的知識點貫穿起來，促進專業(yè)交叉融合。本文在我校開展跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探討綜合實訓(xùn)的必要性、教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容和考核體系，有利于我校經(jīng)管類跨專業(yè)實訓(xùn)的組織和開展，完善教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】跨專業(yè) 綜合實訓(xùn) 教學(xué)組織

【基金項目】本論文獲得云南財經(jīng)大學(xué)科研基金教學(xué)研究項目“經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)組織的研究”資助，項目號：YC2015C07。

【中圖分類號】F0-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0075-02

一、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺開展的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出：高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合；重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。隨著社會對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求越來越趨向于創(chuàng)新型、復(fù)合型，學(xué)生不但要精通專業(yè)，具備勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需能力，還需要具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需能力。經(jīng)濟管理類專業(yè)是綜合應(yīng)用性、實踐性非常強的專業(yè)。但是由于經(jīng)管類工作崗位的特殊性，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)部門的實習(xí)實訓(xùn)受到諸多限制，很難開展，所以校內(nèi)的專業(yè)綜合實訓(xùn)就顯得尤為重要。多年來，高校實訓(xùn)基本上是以本專業(yè)為依托開展的單專業(yè)綜合實訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)縱深，而對于橫向拓展的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)嚴(yán)重不足[1]。實訓(xùn)形式單一，脫離經(jīng)濟管理實際的工作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法將各個專業(yè)涉及到的上下游崗位串聯(lián)起來，無法形成立體化的知識和能力。因此，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。本文以云南財經(jīng)大學(xué)為例，就如何組織經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)進行研究和探討。

二、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺簡介

云南財經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為出發(fā)點，遵循“把社會搬進校園”的思路，在信息技術(shù)支撐下的仿真現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)環(huán)境下，借鑒模擬軍事演習(xí)的設(shè)計思路，以仿真經(jīng)濟業(yè)務(wù)、管理模式和票據(jù)單證為載體[2]，虛擬幾十個服務(wù)機構(gòu)，數(shù)百個崗位和角色，提供大量的訓(xùn)練任務(wù)，按照現(xiàn)實工作崗位要求，學(xué)生在其中仿真企業(yè)運營管理和模擬工作。平臺攬括主體企業(yè)、公共服務(wù)機構(gòu)和商務(wù)服務(wù)機構(gòu)。主體企業(yè)由若干同一行業(yè)的生產(chǎn)制造企業(yè)組成，公共服務(wù)機構(gòu)包括商局、稅務(wù)局、海關(guān)、招投標(biāo)中心、認(rèn)證中心、人才交流中心、銀行等，商務(wù)服務(wù)機構(gòu)包括供應(yīng)商、貿(mào)易公司、客戶、物流公司、租賃公司、會計師事務(wù)所等。在學(xué)生開展企業(yè)運營決策的同時，與虛擬環(huán)境中的不同組織機構(gòu)進行交互作用和影響，各個部門進行業(yè)務(wù)往來，形成模擬一個真實的小社會，學(xué)生可以“真實”地工作，產(chǎn)生“沉浸”于真實環(huán)境的感受和體驗。

綜合實訓(xùn)采用流程整體性與對抗性相結(jié)合的方式展開，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)市場競爭情況，從多個角度分析企業(yè)的內(nèi)外部資源以及優(yōu)勢劣勢，制定企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策；協(xié)作開展企業(yè)經(jīng)營管理及社會服務(wù)的相關(guān)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)涉及供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、價值鏈等各個環(huán)節(jié)的核心流程[3]，將政府機構(gòu)、制造行業(yè)、金融行業(yè)、公共服務(wù)等有機銜接。學(xué)生的運營對抗和合作過程成為教學(xué)活動的中心，從企業(yè)經(jīng)營管理，到各崗位業(yè)務(wù)處理的多角色互動式體驗，營造出競爭的氛圍，讓學(xué)生提前感受到“商場如戰(zhàn)場”。通過角色扮演在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中體驗，在企業(yè)經(jīng)營對抗中思考，在業(yè)務(wù)操作行動中認(rèn)知，在團隊合作組織中協(xié)同?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)在學(xué)科上橫跨多個專業(yè)，通過專業(yè)交叉融合，促進了理論知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展了思維。

三、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)組織

1.教學(xué)安排

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)安排在第七學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本修完本科階段的理論課程，具備所需的知識基礎(chǔ)。實訓(xùn)課程分為必修課和選修課，必修課涉及工商管理、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)、人力資源管理、行政管理、物流管理、旅游管理、國際貿(mào)易、金融學(xué)、金融工程、財政學(xué)、稅收學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)，4個學(xué)分，72學(xué)時；選修課安排3個學(xué)分，共54學(xué)時，面向全校經(jīng)管類以外的所有專業(yè)開設(shè)。

2.設(shè)計靈活合理的組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)實訓(xùn)平臺跨專業(yè)綜合實訓(xùn)可以容納60-360個學(xué)生同時參加實訓(xùn)，在組織過程中，教學(xué)班級由不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，每次參加實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)不一樣，且專業(yè)背景不一樣，因此需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)生的實際情況來構(gòu)建實訓(xùn)環(huán)境中的企業(yè)和機構(gòu)，并根據(jù)參加實訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)和專業(yè)背景設(shè)計不同企業(yè)和機構(gòu)的數(shù)量及企業(yè)內(nèi)部的崗位數(shù)，并確定各崗位的職責(zé)范圍、工作流程、各級之間的協(xié)作關(guān)系等，設(shè)計靈活、合理的組織架構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點競聘崗位，打破了自然班界限，同一企業(yè)的人員來自于不同的專業(yè)，有利于不同專業(yè)知識的融合，形成知識結(jié)構(gòu)相對完整的群體。

3.實訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，并以跨專業(yè)平臺的流程為依據(jù)設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)涉及企業(yè)為新創(chuàng)立的企業(yè)，從團隊組建、公司注冊到公司經(jīng)營的整個過程，其他服務(wù)單位或機構(gòu)為企業(yè)提供服務(wù)并實施監(jiān)督。教學(xué)內(nèi)容包含以下方面：

（1）團隊組建：根據(jù)參與實驗的學(xué)生人數(shù)，明確公司和機構(gòu)數(shù)量，招聘單位負(fù)責(zé)人，單位負(fù)責(zé)人根據(jù)單位的工作實際，制定出人員招聘計劃，招聘本單位員工并對其進行分工。

（2）公司注冊：了解企業(yè)登記注冊的一般性條件，準(zhǔn)備相關(guān)文件和登記注冊的程序，熟悉注冊具體業(yè)務(wù)的辦理，進行內(nèi)部分工協(xié)作，準(zhǔn)備有關(guān)文件，了解企業(yè)法律形式、企業(yè)登記方面的知識，實地操作辦理相關(guān)手續(xù)；運用有關(guān)專業(yè)知識制定公司長期戰(zhàn)略規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)識公司戰(zhàn)略規(guī)劃和目標(biāo)在企業(yè)發(fā)展中的重要意義，制作商業(yè)機會書，做好運營前的準(zhǔn)備工作等。

（3）經(jīng)營模擬階段：各企業(yè)按照工作職責(zé)要求，處理在工作中遇到的各種業(yè)務(wù)和問題，各服務(wù)機構(gòu)提供專業(yè)服務(wù)，完成若干季度的仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作。在以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為中心的政務(wù)服務(wù)、生產(chǎn)性服務(wù)、公共服務(wù)、外包服務(wù)相互交織的仿真綜合業(yè)務(wù)下，豐富仿真企業(yè)經(jīng)營與仿真服務(wù)機構(gòu)的業(yè)務(wù)種類，按照經(jīng)濟社會的現(xiàn)實與制造企業(yè)發(fā)生錯綜復(fù)雜的往來關(guān)系，既有監(jiān)管又有服務(wù)，既有競爭又有合作的高度整合的網(wǎng)狀仿真綜合實習(xí)。把不同專業(yè)、不同課程的知識點貫穿起來，使學(xué)生受到系統(tǒng)的、完整的、深入的專業(yè)能力鍛煉與應(yīng)用。

（4）實訓(xùn)總結(jié)：實訓(xùn)結(jié)束后，整理模擬實戰(zhàn)階段的模擬經(jīng)營原始單據(jù)、憑證及其他資料，實訓(xùn)成果資料歸檔。召開全體實訓(xùn)人員總結(jié)大會，指導(dǎo)教師進行總結(jié)和點評，學(xué)生進行個人總結(jié)、公司總結(jié)，撰寫實驗總結(jié)報告。

4.建立考核體系

考核是檢查教學(xué)效果和實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段之一。因此，考核既要考查學(xué)生掌握知識的情況，更要考查學(xué)生運用知識解決問題的能力[4]?？鐚I(yè)綜合實驗平臺的特殊性決定了考核評價的綜合性，將教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合，日常表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合[5]，履行崗位職責(zé)考核與突出表現(xiàn)考核相結(jié)合。通過評價指標(biāo)庫建立評價方案，從經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、團隊精神、溝通交流、分工協(xié)作、業(yè)務(wù)完成、公司績效、資料管理、經(jīng)營報告、實訓(xùn)報告、出勤率、個人表現(xiàn)等多個方面進行評價。

四、結(jié)語

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)在學(xué)科劃分上橫跨多個專業(yè)，將團隊管理、戰(zhàn)略決策、市場營銷、企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)管理、信息管理、金融學(xué)等多專業(yè)、多學(xué)科交叉融合，把不同專業(yè)、不同學(xué)科的不同課程的知識點貫穿起來，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面，成為聯(lián)系各學(xué)科、專業(yè)實踐教學(xué)的橋梁與紐帶[6]，實現(xiàn)資源整合、專業(yè)融合。開展跨專業(yè)綜合實訓(xùn)后，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營全部過程，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生全面實踐所學(xué)知識，做到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。通過仿真的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)了學(xué)生從事相關(guān)或相近專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的職業(yè)綜合技能，為學(xué)生了解企業(yè)，適應(yīng)社會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供了有利的條件。總之，跨專業(yè)實訓(xùn)作為一種新型實踐教學(xué)模式，有利于學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境，拓寬知識背景，促進理論知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)處理能力、決策能力、執(zhí)行能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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