淺談如何做好義務(wù)教育階段語文教學(xué)銜接

【摘要】語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，就其工具性講，其最終目標(biāo)必須落實到運用上。小學(xué)語文是初中語文的基礎(chǔ)，初中語文是小學(xué)語文的深化，又是聯(lián)系小學(xué)語文和高中語文的橋梁?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）》分四個學(xué)段分別提出了“階段目標(biāo)”，通過階段目標(biāo)的實現(xiàn)來完成語文學(xué)科知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的總目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和相互聯(lián)系性。做好義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)的銜接，語文教師主要應(yīng)著力抓好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)方法銜接、教學(xué)目標(biāo)銜接四個方面的工作。

【關(guān)鍵詞】語文銜接 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0062-02

長期以來，義務(wù)教育階段語文教學(xué)存在著各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。一部分小學(xué)生進入初中后，面臨學(xué)習(xí)科目增多、知識難度加大、教學(xué)難點集中等難題，加之原有的一些學(xué)習(xí)方法不再適應(yīng)初中學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下降，到七年級就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。搞好中小學(xué)教育教學(xué)的銜接，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，促進學(xué)生的全面主動可持續(xù)發(fā)展，是中小學(xué)教師面臨的一個重要任務(wù)，同時也是我們語文教育工作者必須研究的課題。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，就其工具性講，其最終目標(biāo)必須落實到運用上。小學(xué)語文是初中語文的基礎(chǔ)，初中語文是小學(xué)語文的深化，又是聯(lián)系小學(xué)語文和高中語文的橋梁?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）》在總目標(biāo)下按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學(xué)段分別提出了“階段目標(biāo)”，通過階段目標(biāo)的完成來實現(xiàn)語文學(xué)科的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度總目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和相互聯(lián)系性。筆者認(rèn)為，做好義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)的銜接，教師起著關(guān)鍵性作用，語文教師主要應(yīng)著力抓好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)方法銜接、教學(xué)目標(biāo)銜接等四個方面的工作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)使學(xué)生樂學(xué)

（一）運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要貫徹“寓教于樂”的思想和以學(xué)生為主體的理念，靈活運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，采用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，采取啟發(fā)式、建構(gòu)式、互動式、參與式等教學(xué)方法，并借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，把學(xué)生從被動接受知識的困境中解脫出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅起來，讓課堂生成真實起來，使學(xué)生體會在活學(xué)、樂學(xué)中獲得知識、形成技能，發(fā)展語文綜合能力。

（二）賞識性教育培養(yǎng)學(xué)生興趣。每個人，都有希望得到認(rèn)可與肯定的心理需求，特別是小學(xué)生和初中生，這種需要更為強烈一些。因此，教師應(yīng)努力嘗試賞識教育，保護學(xué)生要求進步的熱情和探索創(chuàng)新的精神，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，珍視學(xué)生的點滴進步，恰當(dāng)?shù)亟o予賞識性評價和鼓勵性評價，使學(xué)生體驗平等、體會成功，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，從而引起對學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）語文教學(xué)生活化激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中，教師要將學(xué)生的現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來，貫徹“生活即教育”的理念，把學(xué)生身邊的先進人物、發(fā)生在學(xué)生身邊的趣事、新近發(fā)生的熱點事件等與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，創(chuàng)新語文教學(xué)，使學(xué)生對“生活中處處有語文、生活中處處需要語文”有較為深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生終身受益

好的習(xí)慣就等于成功了一半。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不亞于傳授知識本身，是學(xué)生們終身受益的一件大事。從學(xué)生進校時起，語文教師就要以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點，努力培養(yǎng)出想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)有效果的學(xué)生。

（一）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，課堂是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）培養(yǎng)常規(guī)性習(xí)慣。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下常規(guī)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣：課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上認(rèn)真傾聽、專心上課、勤于思考、善于提問、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有圈點勾劃、邊讀邊思考的習(xí)慣；作文時有多觀察、先構(gòu)思及文章寫成以后多修改的習(xí)慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣；有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣；有獨立作業(yè)、練后反思的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣。古語有“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見，加強熟讀和背誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國語言的重要手段。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量，用規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語言落在實處。

（四）培養(yǎng)規(guī)范書寫的習(xí)慣。規(guī)范書寫是語文教學(xué)所要訓(xùn)練的基本技能之一，“字是人的第二張臉”，一手好字，猶如一張漂亮的個人名片，往往能給人留下美好的印象。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，出現(xiàn)了對寫字認(rèn)識不到位、教師漢字書寫功底欠缺、寫字氛圍不濃郁、寫字指導(dǎo)不得力、漢字書寫不規(guī)范等亂象，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱、書寫信手涂鴉等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，規(guī)范書寫必須從小學(xué)抓起，因為小學(xué)生進校時就是“白紙”一張，對于漢字及漢字書寫，他們還什么都不知道，教師要教什么、要怎么教都是教師的事，教師教好，學(xué)生就學(xué)“好”，教師教壞就學(xué)“壞”。因此，每一位教師都應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)就規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法、筆順筆畫、書寫習(xí)慣等，不斷提高學(xué)生的漢字書寫水平和能力。

三、教學(xué)方法的銜接使教學(xué)事半功倍

小學(xué)生和初中生興趣、心理品質(zhì)、思維方式等會因為年齡、環(huán)境、習(xí)慣等的不同而產(chǎn)生個體差異，教師在教學(xué)方法上也應(yīng)該有不同。但只要我們貫徹好“以學(xué)生為主體”的思想，努力做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師角色，把小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的好，方法進行整合，在教法上做好銜接，就會對提高語文教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

（一）貫徹以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生是課堂的主，教師在組織課堂教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生參與討論、質(zhì)疑、答疑并大膽表達(dá)自己的見解，營造“師生互動”、“生生互動”的活躍課堂氛圍，使學(xué)生在自主參與教學(xué)活動的過程中，體驗學(xué)習(xí)的快樂和收獲的喜悅，提升能力。

（二）強調(diào)師生互動?！痘A(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師不能忽視學(xué)生的存在總由自己唱“獨角戲”，要通過自己的組織引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口，讓學(xué)生在課堂互動的過程中學(xué)到知識、形成技能。

（三）倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》指出：新課程改革要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（四）因材施教，發(fā)展每一個學(xué)生。學(xué)生來自四面八方，其智力因素和非智力因素均存在個體差異。語文教師要尊重學(xué)生的個性差異、獨立性和自主性，從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平，關(guān)注全體學(xué)生，注重因材施教，有效開展分層次教學(xué)，在課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等方面更多關(guān)注潛能生，使不同層次的學(xué)生都能在參與教學(xué)的過程中并獲得較大進步，享受成功的快樂，而不是讓課堂成為幾個“優(yōu)生”的表演舞臺。

（五）放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。在七年級上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)，七級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。筆者認(rèn)為，七年級的老師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)腳步，降低學(xué)習(xí)要求，降低學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，利用做游戲、開火車、講故事、誦讀國學(xué)經(jīng)典、演課本劇等多種方式活躍課堂氣氛，盡量讓學(xué)生在快樂中掌握新知，讓學(xué)生在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。而五、六年級語文教師要對初中語文的教學(xué)方法及模式有所了解，并在教學(xué)中嘗試適度采用初中的教學(xué)模式進行教學(xué)，實現(xiàn)自然過渡。

四、教學(xué)目標(biāo)的銜接確保總目標(biāo)的圓滿完成

教師還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的銜接。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》對義務(wù)教育四個學(xué)段的識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從小學(xué)到初中，這些目標(biāo)確立貫徹了循序漸進、逐步提升的理念。小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）》指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計；三個方面相互滲透，融為一體；注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。在語文學(xué)科越來越得到高度重視的新形勢下，義務(wù)教育階段的語文教師只有牢固樹立大語文觀，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，正確把握語文教育的特點，義不容辭地做好語文教學(xué)各方面的銜接工作，才能順利完成九年義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

作者簡介：

熊天文，男，中學(xué)語文一級教師，寧南縣教育研究培訓(xùn)中心初中語文教研員。