試論如何提高大學英語課堂教學的效果

劉軍

【摘要】大學英語課堂問題多多，挫傷了學生的學習積極性，影響學生英語水平的提高。應從激發(fā)興趣、搞活氣氛、注重參與和強化自主學習四個方面提高大學英語課堂效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語 課堂效果 積極性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0036-01

課堂教學是落實素質(zhì)教育的主要渠道，優(yōu)化外語課堂的教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是當前外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。在近十年的外語課堂教學實踐中，我嘗試通過把準教材、研究教法、探討學法、完善教學程序來優(yōu)化課堂教學，取得了很好的教學效果。

一、把準教材，促進學生知情意行的統(tǒng)一

英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律。把準教材，意味著教師要對教材進行認真分析，弄清每一課在整個學科知識體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求、難點和重點，掌握知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點與基礎(chǔ)知識的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規(guī)律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領(lǐng)會的內(nèi)容，教師把準教材，一是要全面、具體、恰當?shù)匕盐蘸妹恳还?jié)課的教學目的，不僅要提出對知識的要求，而且應當提出對能力的要求；不僅要提出對智育的要求，而且應當結(jié)合教學內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準新舊知識的銜接點和新知識的生長點，從學生最近的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，充分利用學生已有的知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。

二、研究教法，促進學生思維能力的發(fā)展

任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技能的關(guān)鍵。而學生良好思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學方法的影響。教師要從努力促進學生思維能力的出發(fā)點上研究教法，從而在充分研究教法的基礎(chǔ)上優(yōu)化教法。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調(diào)動學生認知活動的積極性和發(fā)展學生能力，要重視激發(fā)學生的學習動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考，還要注意面向全體和突出個體，努力做到因材施教。

三、探討學法，促進學生自學能力的提高

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會學生學習的方法和策略，是學習者由學會到會學的質(zhì)的飛躍過程。認知學習理論也強調(diào)學習是有目的、 有計劃、有策略的。教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學，是聽大意、聽細節(jié)，還是聽語言表達，聽的重點和目的一定要明確。學生對于每一段聽力材料，注意的焦點應放在哪里，如何對所聽語言材料作出正確的分析判斷，在聽的過程中如何正確分配自己的注意力。這樣課堂教學過程的目的就不僅僅停留在只讓學生聽懂，更重要的是教給學生聽的方法和技巧。

四、優(yōu)化流程，提高大學英語課堂教學的效率

新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識之間的轉(zhuǎn)化過程，也是新知識的潛在意義得以實現(xiàn)的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的，要實現(xiàn)學生已有的知識與經(jīng)驗與現(xiàn)學的知識結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對每一堂課都必須有清晰的教學思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為此，我在把準教材、探討教法和學法的基礎(chǔ)之上，探索性地實踐和優(yōu)化了LSRF教學程序。

引入程序（Lead-in）：充分了解學生已知道的知識是什么，學生最感興趣的東西是什么。該程序最關(guān)鍵之處在于是否能夠找準新知識的切入點。此程序應設(shè)計得比較精煉，力求給學生留下鮮明的印象。例如，我在講授《大學英語精讀》第一冊中的Unit 10： Going Home前，為同學們播放了能反映該課主題的英文歌曲The Yellow Ribbons around the Old Oak Tree，該歌曲旋律優(yōu)美，感染力強，學生聽罷便迫不急待地打開課本，因此達到了預期的效果。

啟動程序（Set-up）：該程序是教學活動的重要環(huán)節(jié)。此部分的作用在于明確該課的學習任務，實際上也是一個發(fā)現(xiàn)和明確問題的過程。此時教師應扮演一個導向者的作用，幫助學生正確找準該堂課學習的重點和難點，以確保以后的教學程序得以順利實施。

運行程序（Run）：該程序是教學活動的主體部分。在明確本課的學習內(nèi)容后，此時的學生就應當成為課堂上活動的主體。此時教學方法的選擇、板書的設(shè)計、時間的分配都要充分考慮到學生已有的知識水平和思維習慣，力求每個學生都能順利完成當前的學習任務。在運行此程序時我運用較多的方法有：①問題式（questioning）；②討論式（discussing）；③表演式（acting）；④自學式（self-teaching）；⑤分析式（analyzing ）等。

反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學程序，就不能及時了解學習者對所授內(nèi)容的掌握情況，也就無法有針對性地查漏補缺。只有一個清晰完整的教學程序，才能確保教學內(nèi)容科學、有序、高效地完成。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學生共同參與的集體反饋。例如，我在講授完《大學英語》第一冊Unit 7 The Sampler 后，為了檢測學生對本課重點（對故事中的the author、 the elderly gentleman和 shop assistant 三個人物的性格的準確把握），我嘗試啟動了Role Play （角色扮演）的反饋程序，從同學們惟妙惟肖的表演當中，收到了良好的反饋效果。

外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教材的準確把握、對教學方法的明確優(yōu)化、對學生學法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語素質(zhì)教育的基本目標。

參考文獻：

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