談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題及策略

吳武強(qiáng)

摘 要： 目前創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

國家的興旺、民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究的一個重要課題。教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才的搖籃。就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。但在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量觀中，知識教育占據(jù)了絕對地位，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識及各種非理性、非邏輯的情感因素，造成了種種弊端，對落實素質(zhì)教學(xué)也設(shè)置了阻礙。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實施創(chuàng)新教育呢？本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度談?wù)勥@個問題。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力。興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等，展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

二、自主探索，鍛煉創(chuàng)新能力

教師教學(xué)時，應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生以探究者的身份發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索過程中鍛煉創(chuàng)新能力。

如講“垂徑定理”時，教師與學(xué)生自制教具與學(xué)具：用硬紙板畫一個圓面，代表一塊圓餅，圓餅內(nèi)放一根火腿腸表示圓內(nèi)一條弦，現(xiàn)在既要把圓餅平分又要把火腿腸平分，如何切割？讓學(xué)生自己思考、猜想，探索結(jié)論，學(xué)生興趣盎然，沉浸到問題的探討中。又如：在復(fù)習(xí)幾何圖形找規(guī)律題時，有這樣一個問題：有一矩形紙，有幾條直線平分它的面積？直線有什么特點？為了讓學(xué)生更好地理解此題，我組織他們動手畫圖找特點。學(xué)生得出結(jié)論后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果是一個不規(guī)則圖形，要平分它的面積，怎樣作直線呢？”“通過前面的例子你有什么啟發(fā)？”……在一系列問題的啟發(fā)下，我組織學(xué)生合作交流、自主探索找到問題的答案。

三、聯(lián)系生活，使之善于創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)該做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能夠設(shè)計成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。初中生由于年齡關(guān)系，生活閱歷非常淺，對一些數(shù)學(xué)知識沒有具體的感性認(rèn)識，因此學(xué)習(xí)起來吃力。教師要深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盡可能地提供感性材料。

如：在教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用”時，我給出了日本數(shù)學(xué)心理學(xué)會議代表所設(shè)計的公開課的一個題目：“在一個長50米，寬30米的矩形荒地上要設(shè)計建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設(shè)計圖，并根據(jù)圖形列方程求解。”這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，適合各種層次學(xué)生自由發(fā)展，最大限度調(diào)動了他們的創(chuàng)造熱情，喚醒了他們的創(chuàng)新意識。有的學(xué)生利用矩形的軸對稱性設(shè)計，有的利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系設(shè)計，有的選擇圓形花壇，有的選擇菱形花壇，有的選擇矩形花壇，每個同學(xué)都根據(jù)自己的認(rèn)知水平解決問題，每個層次的學(xué)生都發(fā)表了自己的見解。面對這個熱情的場面，我深刻認(rèn)識到，若我們在教學(xué)中多編選這種耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，讓每個同學(xué)都能動腦思考，動手解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、營造氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力和績效的有利因素。對學(xué)生來說，他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成以創(chuàng)新精神汲取知識、運用知識的心理趨向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，營造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從各方面一點一滴做起。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力在教學(xué)中拓寬思路，總結(jié)經(jīng)驗，深入挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅旭.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

[2]孫中達(dá).如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)周刊，2012（16）.