慕課與大學(xué)課堂教學(xué)改革研究

李曉 李靜

摘 要：慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱音譯，這是信息技術(shù)背景下發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)模式，這對(duì)高校教育來說既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。簡述了慕課的概念及特征，分析了慕課對(duì)大學(xué)教學(xué)課堂改革的啟示。

關(guān)鍵詞：慕課；在線學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)

一、慕課概述

Massive Open Online Courses簡稱MOOC，音譯為中文就是慕課，其中M的含義是大規(guī)模，傳統(tǒng)班級(jí)授課中僅僅包含幾十名學(xué)生，最多不過幾百名，而慕課課堂的參與者可以達(dá)到幾萬、幾十萬甚至是幾百萬；O的含義是開放，不分學(xué)校、不分城市，甚至是不分國家，只要學(xué)習(xí)者感興趣就可以注冊(cè)，參與其中；第二個(gè)O的含義是在線，學(xué)習(xí)時(shí)將網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，不受時(shí)間和空間的限制；而C的含義就是課堂。與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育不同的是，慕課中包含交流系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以在其幫助下管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過隨堂測(cè)試一類的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師可以在線互動(dòng)?？偨Y(jié)來說就是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完全再現(xiàn)了課堂教學(xué)中的內(nèi)容、流程以及互動(dòng)過程。

很多在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中包含大量優(yōu)秀精品視頻課程，這些教學(xué)視頻雖然在一定程度上有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是并沒有像微課一樣掀起巨大浪潮，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析以后可以總結(jié)出以下幾個(gè)原因：首先，視頻課程的時(shí)間普遍較長，最少是50分鐘，學(xué)生很難保證在這么長的時(shí)間里一直集中精力；其次，選擇使用在線視頻學(xué)習(xí)的人中，有相當(dāng)一部分已經(jīng)參加工作，沒有完整的學(xué)習(xí)時(shí)間；最后，視頻學(xué)習(xí)雖然也有在線討論環(huán)節(jié)，但是這種討論并沒有被嵌入課堂內(nèi)，一是討論很有可能偏離主題，二是回答學(xué)生問題時(shí)缺乏實(shí)效性。慕課就可以解決以上幾個(gè)問題，為學(xué)習(xí)者提供更便捷、靈活的服務(wù)，為大學(xué)教學(xué)改革提供了重要思路。

二、慕課與大學(xué)課堂教學(xué)改革

1.將慕課與大學(xué)課堂有效銜接

慕課以短小精悍著稱，一節(jié)慕課基本上不會(huì)超過10分鐘，因此完全可以將慕課作為大學(xué)課堂的一部分，開發(fā)一種全新的教學(xué)模式。各個(gè)高校之間可以開展合作，組織一些骨干教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，制作成相應(yīng)的慕課。一方面，課堂上可以使用慕課，一是作為課堂的調(diào)劑，活躍課堂氛圍，二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解；另一方面，教師可以將精品慕課推薦給學(xué)生，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用，一是這種學(xué)習(xí)模式的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇，用它來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；二是鼓勵(lì)學(xué)生將慕課作為交流平臺(tái)，利用課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。另外，可以利用慕課進(jìn)行隨堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？偠灾?，將慕課與大學(xué)課堂有效銜接起來，能夠使大學(xué)課堂更加輕松、豐富，同時(shí)將學(xué)習(xí)延伸到課后，具有較高價(jià)值。

2.改變大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

慕課為大學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革提供了新思路，要想提高教學(xué)的靈活性，教師必須具備對(duì)課堂的駕馭權(quán)。當(dāng)代大學(xué)生成長在信息時(shí)代，他們可以通過多種渠道了解自己的專業(yè)知識(shí)，教師要想與學(xué)生思想接軌，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須創(chuàng)新教學(xué)手段。如果對(duì)課堂教學(xué)仍舊采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師授課的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性就會(huì)被限制。對(duì)此，高校應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特征設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的參與度，隨堂學(xué)習(xí)效率，師生、生生的交流頻率以及學(xué)生的心態(tài)等方面對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使大學(xué)課堂更具活力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個(gè)全新的概念，只是在慕課時(shí)代被教學(xué)者賦予了更豐富的內(nèi)涵。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂理解為教學(xué)實(shí)踐，就是將微課作為重要?jiǎng)恿?dòng)課堂的翻轉(zhuǎn)，其改變了傳統(tǒng)依教而學(xué)的教學(xué)模式，采取先學(xué)后教的模式。這種教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)就是具備豐富的微課資源，慕課網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)就成為微課的主要來源，翻轉(zhuǎn)課堂也因此具備了新的活力。首先，正式授課之前，教師可以為學(xué)生提供各類教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和能力自主學(xué)習(xí)；其次，課堂正式開始后，學(xué)生仍舊是主體，教師主要發(fā)揮一種引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生要將自己掌握的知識(shí)展現(xiàn)出來，明確自己的疑問在哪里，并在交流討論過程中解決這些問題，形成一種主動(dòng)探究的習(xí)慣，每節(jié)課上都保留一種活躍思維，將課堂“翻轉(zhuǎn)起來”；最后，自主學(xué)習(xí)以后，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及效果等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題并積極改進(jìn)，在質(zhì)疑和創(chuàng)新中收獲知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在很多問題，教師采用的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。慕課的出現(xiàn)就為高校教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，應(yīng)當(dāng)將慕課與大學(xué)課堂有效銜接起來，改變大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，形成一種全新的教學(xué)模式，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014.

[2]劉愛媛.“慕課”與開放大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)改革[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

編輯 李建軍