基于高職翻轉(zhuǎn)課堂的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鄒勇燕

摘 要：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。但是目前，很多高職院?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)仍然停留在“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)階段，本文結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐，探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義！

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-22

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中，由師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，2007年，該學(xué)校的兩個(gè)化學(xué)老師用普通的錄屏軟件將講解的PPT錄制下來(lái)后轉(zhuǎn)換成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，采用這種方式來(lái)給上課請(qǐng)假的學(xué)生補(bǔ)課。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦了可汗學(xué)院（Khan Academy），該學(xué)院網(wǎng)站為學(xué)生免費(fèi)提供了大量有關(guān)物理、化學(xué)等課程的教學(xué)視頻和課后知識(shí)測(cè)試，吸引了廣大師生，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為廣大教育者進(jìn)行教學(xué)改革的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)模式，教師主動(dòng)在課堂上以PPT的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將以學(xué)生為主，教師為輔，教師由知識(shí)的傳授者變成了指導(dǎo)者，教師可以通過(guò)課前、課中、課后，即線下、線上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師由單一的知識(shí)傳授者向復(fù)合型教師角色，即課前學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課后知識(shí)的測(cè)試者轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是突破了時(shí)間和空間的限制，變得個(gè)性化，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式。一旦選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計(jì)的，因此需要學(xué)生高度參與才能完成，由此學(xué)生角色由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師花大量的時(shí)間講授課程的教學(xué)模式，改為課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效化。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。大部分課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，討論交流知識(shí)問題，這將會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，教師片面強(qiáng)調(diào)理解什么是會(huì)計(jì)、賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸這些知識(shí)點(diǎn)，在課堂上并沒有給學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。盡管會(huì)在期末有一周的集中實(shí)訓(xùn)，但是由于時(shí)間較短，而且是在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”全部知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行，學(xué)生比較陌生，教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，因而效果較差。

2.學(xué)習(xí)方式多為死記硬背

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師的課堂，缺乏靈活性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核的方式為通常閉卷考試的形式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易走入誤區(qū)，認(rèn)為只要考高分了，就表示這門課程學(xué)好了。

3.忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介層出不窮，教師的課堂已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)向PPT教學(xué)過(guò)渡。但是大部分教師將對(duì)PPT的運(yùn)用看成了對(duì)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代，上課過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地對(duì)著PPT講解知識(shí)點(diǎn)，沒有很好地將各種信息化的媒介應(yīng)用到上課過(guò)程中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的教學(xué)設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，以“會(huì)計(jì)核算過(guò)程”為頂層設(shè)計(jì)依據(jù)，按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)對(duì)象—?jiǎng)澐謺?huì)計(jì)對(duì)象類別形成會(huì)計(jì)科目—設(shè)置賬戶—復(fù)式記賬—填制、審核會(huì)計(jì)憑證形成記賬依據(jù)—建立賬簿—登記賬簿—對(duì)賬—結(jié)賬—報(bào)賬”的會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。下面筆者以會(huì)計(jì)賬簿為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.內(nèi)容熱身

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生每4人一組，共分成10組。組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)生登錄世界大學(xué)城觀看一段微視頻，具體內(nèi)容為某有限公司會(huì)計(jì)人員對(duì)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)編制好了記賬憑證，但是一張張記賬憑證是零散的，此時(shí)，如果會(huì)計(jì)信息者需要下列信息：企業(yè)在銀行還有多少存款？庫(kù)房還有多少材料？企業(yè)還有多少債權(quán)尚未收回？還有多少債務(wù)沒有償還？那么，編制憑證后應(yīng)該再做些什么才能提供上述信息呢？為了把會(huì)計(jì)憑證中大量零散的信息資料進(jìn)行集中歸類反映，以提供系統(tǒng)、完整、有用的會(huì)計(jì)核算資料、該公司應(yīng)設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿。

學(xué)生通過(guò)在課前主動(dòng)觀看這段微視頻，心中不免有諸多的疑問，到底什么是會(huì)計(jì)賬簿呢？應(yīng)如何登記會(huì)計(jì)賬簿呢？登記賬簿的時(shí)候有哪些要素是必要項(xiàng)目不能省略的呢？進(jìn)而喚起了他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.分析交流

翻轉(zhuǎn)課堂的第二步是分析交流。學(xué)生在授課前通過(guò)觀看該視頻已經(jīng)初步了解了會(huì)計(jì)賬簿的知識(shí)，但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都各有不同，因而觀看該視頻后對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也存在差異性，這種差異又會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生新的認(rèn)知問題，比如賬簿有哪些類型？不同的賬簿之間有何共同之處？建立賬簿的流程有哪些？每個(gè)學(xué)生或許都會(huì)有一些讓他們困惑的問題，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置1個(gè)5分鐘的小測(cè)試，測(cè)試的主要內(nèi)容為視頻里面出現(xiàn)的賬簿相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果分組進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，正確率較高的題就可以基本不用講了，重點(diǎn)講解正確率較低的題目，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題能夠在組內(nèi)解決的，不必要進(jìn)行集中講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，會(huì)的學(xué)生教會(huì)不懂的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生普遍不懂的問題，教師可以集中進(jìn)行講解。講解的形式可以通過(guò)播放比如訂本日記賬、活頁(yè)明細(xì)賬、總賬的填寫等視頻。在播放視頻的過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。講解完成之后，學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)觀看微視頻或者相關(guān)學(xué)習(xí)資料解決自己的困惑。

3.獨(dú)立作業(yè)

分析交流之后教師可以布置任務(wù)由學(xué)生分組完成。教師要求學(xué)生獨(dú)立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬、日記賬、總賬等。完成組針對(duì)考核的知識(shí)點(diǎn)每正確一個(gè)加2分，錯(cuò)誤一個(gè)扣1分。學(xué)生在登記賬簿的過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)協(xié)從指導(dǎo)。在登記各種各樣的賬簿的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解對(duì)會(huì)計(jì)賬簿這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而進(jìn)一步理解該知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)賬簿知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并形成自己的認(rèn)知體系。

4.協(xié)作互助

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生都是課后單獨(dú)完成，學(xué)生之間缺乏良好的團(tuán)結(jié)互助行為。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流互助表現(xiàn)得非常明顯。

該環(huán)節(jié)采用的是一組新的教學(xué)策略——同伴教學(xué)法，即專門用于檢驗(yàn)學(xué)生及其同伴對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)之后，小組成員之間進(jìn)行作業(yè)的互相檢查，第一組作業(yè)交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推，第十組作業(yè)交給第一組檢查。在評(píng)分方式上也有所不同。對(duì)知識(shí)點(diǎn)每判斷正確一個(gè)，檢查組學(xué)生加1分，判斷錯(cuò)誤時(shí)檢查組學(xué)生扣1分。

這種方式雖然簡(jiǎn)單，但是卻可積極促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出得分最高的組，對(duì)學(xué)生填制賬簿錯(cuò)誤率較高的地方進(jìn)行集中指導(dǎo)，改變學(xué)生對(duì)賬簿的錯(cuò)誤認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式有了很大改變，團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)有了很大提升。

5.歸納總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師總結(jié)會(huì)計(jì)賬簿登記的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置任務(wù)，將賬簿的種類在電腦里面進(jìn)行展示，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要選擇性地登記各類賬簿，進(jìn)一步理解如何按一定的規(guī)則啟用、建立和登記賬簿，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成之后由學(xué)生分組拍照發(fā)給老師，教師根據(jù)拍照上傳的結(jié)果分組進(jìn)行打分，打分的結(jié)果將計(jì)入過(guò)程考核中。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以要求學(xué)生課后合理安排時(shí)間登錄到世界大學(xué)城，對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)利用微課反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生能夠全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，在課堂上積極參與該課程的實(shí)操部分，學(xué)生實(shí)操技能方面的正確率有了顯著提高。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施過(guò)程中，依然存在以下問題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在授課前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，精心制作畫面及音質(zhì)較好的微視頻及其他多媒體教學(xué)資源，由于不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)根據(jù)需要認(rèn)真選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面，教師應(yīng)多方面地進(jìn)行。比如，可以采取學(xué)生小組討論、教師答疑、成果匯報(bào)等形式，促使學(xué)生全方位地參與到由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

最后，為了使一些不太積極主動(dòng)的學(xué)生能參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以在“藍(lán)墨云”微信端建1個(gè)班課，然后將班級(jí)學(xué)生全部納入進(jìn)來(lái)，在這個(gè)微信端進(jìn)行點(diǎn)名、任務(wù)的布置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師微課資源上傳以及知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試等。在這個(gè)系統(tǒng)里面，教師可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)控，有效避免部分學(xué)生不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)參與率達(dá)到100%的效果。

五、小結(jié)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手率幾乎達(dá)到100%，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出符合信息時(shí)代需要的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

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