慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

黎瑛

【摘 要】以歷史學(xué)專業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)課堂低效性問(wèn)題，提出應(yīng)吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)和理念，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系，開(kāi)展研究性授課模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新路徑 中國(guó)近現(xiàn)代史課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0113-03

當(dāng)前，以Coursera、Udacity、edX等為代表的“慕課”，正以其強(qiáng)大廣泛的輻射性能、高品質(zhì)的課程教學(xué)、短小精悍的視頻設(shè)計(jì)、創(chuàng)新考核方式等特征，革新著人類文明傳承方式和知識(shí)學(xué)習(xí)方式。“慕課”掀起的教育領(lǐng)域的革命，被認(rèn)為是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要事件之一，正引領(lǐng)著全球教育的發(fā)展新趨勢(shì)。隨著“慕課”的普及，其教學(xué)理念、教學(xué)模式也正在悄然改變著中國(guó)高等教育。作為歷史學(xué)專業(yè)必修課程的通史類課程如何適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的教育變革，或者說(shuō)，這一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的教育改革和創(chuàng)新，會(huì)為歷史學(xué)專業(yè)通史類課程帶來(lái)什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？通史類課程應(yīng)如何應(yīng)對(duì)慕課的潮流？我們應(yīng)如何吸收慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，提高通史課程的教學(xué)效率？等等。這一系列問(wèn)題都是當(dāng)前高校歷史學(xué)專業(yè)亟須面對(duì)和回答的。本文以高校歷史學(xué)專業(yè)通史課程中國(guó)近現(xiàn)代史類課程為例，探討慕課背景下構(gòu)建立體化教學(xué)體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑和方法，旨在拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)識(shí)壓縮與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的矛盾凸顯

中國(guó)近現(xiàn)代史課程涵蓋1840年至今的歷史，有三門課程，分別是中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史。上百年的歷史中，它涵蓋了半殖民地半封建中國(guó)的曲折探索，也包括了中華人民共和國(guó)的成立、社會(huì)主義道路的曲折探索、改革開(kāi)放以及新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)重要的歷史階段，內(nèi)容非常龐雜。但在當(dāng)前學(xué)分制的大背景下，通史類基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷壓縮。因此，按照傳統(tǒng)的以時(shí)間發(fā)展為線索，事件、史實(shí)為載體的傳統(tǒng)課程講授，無(wú)法深入挖掘中國(guó)近代史的內(nèi)涵和本質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)理論教學(xué)無(wú)法彰顯近現(xiàn)代史的功能

中國(guó)近現(xiàn)代史類課程每個(gè)歷史時(shí)期有其自身的特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究成果也相當(dāng)豐富。如中華人民共和國(guó)史主要講述的是1949年至今的歷史，包括社會(huì)主義道路的曲折探索期和改革開(kāi)放時(shí)期。就課本的內(nèi)容而言，講授內(nèi)容主要以社會(huì)主義建設(shè)為核心，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、外交等各方面內(nèi)容，勾勒了新中國(guó)的社會(huì)歷史發(fā)展軌跡和基本特點(diǎn)。從教學(xué)核心而言，應(yīng)該著重?cái)⑹?949年以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變遷，也就是中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下探索社會(huì)主義道路的歷程。從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示。

但教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)課堂內(nèi)容，采用課堂講授的方式，學(xué)生很容易厭倦各種枯燥的政策、會(huì)議內(nèi)容，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義歷程和社會(huì)發(fā)展路徑很難有深刻的認(rèn)識(shí)識(shí)和思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式，即單純理論知識(shí)的講授很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探索的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生和歷史是疏離的，學(xué)生無(wú)法真正走入這段歷史，用正確的價(jià)值觀、充沛的情感去感悟這段歷史，使得國(guó)史的功能無(wú)法有效彰顯。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的滯后，在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)體系的深化；另外，由于目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系沒(méi)有形成或不完善，致使學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)收效甚微，實(shí)踐教學(xué)成為一種形式，而不具有實(shí)質(zhì)性的效果，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂模式的意義

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索如何利用課題項(xiàng)目推動(dòng)歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)效性和有效性，如何構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開(kāi)展研究性授課模式，對(duì)慕課浪潮下的歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革有重要意義。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)以時(shí)間為軸線的歷史事件為載體的理論授課模式的摒棄意味著新的教學(xué)模式的推行?！罢n程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生由粗淺的知識(shí)掌握走向研究分析能力的提升。通過(guò)制定新型教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，從而形成新的教學(xué)模式，為歷史學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)提供有益借鑒，甚至革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

項(xiàng)目化課堂模式的構(gòu)建的實(shí)施是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，改變授課教師僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，很少參與課外指導(dǎo)的現(xiàn)象，上課教師全程參與項(xiàng)目的課內(nèi)課外指導(dǎo)。同時(shí)也要求教師嘗試不同的教學(xué)方法，從而尋求更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中不故步自封，而是根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和研究不斷的反省和調(diào)整教學(xué)策略，形成教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

三、慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

誠(chéng)然，歷史學(xué)專業(yè)通史課程屬人文通識(shí)類課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式導(dǎo)致課堂效率低下。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須積極參與教育領(lǐng)域的理念革新和技術(shù)革命，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革和教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)積極吸收慕課的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，從而提高通史課程的教學(xué)效率。因此，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開(kāi)展研究性授課模式是解決這一尷尬困境的有效途徑。其具體路徑包括以下幾個(gè)層面：

（一）以研究性學(xué)習(xí)為使命，構(gòu)建研討性課堂

中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)術(shù)界的成果也可謂汗牛充棟。但是教材因?yàn)槠南拗?，編?xiě)模式強(qiáng)調(diào)革命高潮和階級(jí)斗爭(zhēng)。以中國(guó)共產(chǎn)黨探索新民主主義道路為主線，內(nèi)容比較集中于政治史和革命史。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的研討性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，在抓住課題主線的同時(shí)，應(yīng)以更寬廣的理論視野努力把學(xué)生引向近代社會(huì)各個(gè)層面，從而激起學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的研究興趣。

此外，還應(yīng)堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究的新觀點(diǎn)、新成果引進(jìn)課堂，以問(wèn)題為中心，引領(lǐng)學(xué)生思考國(guó)外學(xué)術(shù)界研究問(wèn)題的范式與國(guó)內(nèi)的差異，讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究的方法。除學(xué)術(shù)研究成果外，還需要將近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)際關(guān)系和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教學(xué)中，筆者嘗試突破傳統(tǒng)的胡繩、范文瀾對(duì)近代史解讀的模式，用現(xiàn)代化的視野看19世紀(jì)以來(lái)中國(guó)的政治選擇以及現(xiàn)代化過(guò)程。以此來(lái)作為解釋近現(xiàn)代歷史的框架與參照系，“政治選擇”路徑使學(xué)生從一種全新的角度，運(yùn)用新的解釋框架，來(lái)重新認(rèn)識(shí)中國(guó)百年以來(lái)的歷史演變。

如我們將19世紀(jì)后期以來(lái)中國(guó)百年現(xiàn)代化，分為清末開(kāi)明專制化時(shí)代、早期議會(huì)民主、袁世凱的強(qiáng)人政治、國(guó)民黨權(quán)威政治、全能主義計(jì)劃體制與鄧小平的后全能主義型現(xiàn)代化發(fā)展模式這六次政治選擇。中國(guó)百年的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)是由這些不同政治模式前后相繼構(gòu)成的。這是一個(gè)在不同國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境條件下持續(xù)進(jìn)行的政治社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其凝聚中國(guó)人集體經(jīng)驗(yàn)的歷史選擇和社會(huì)發(fā)展過(guò)程。課堂教學(xué)通過(guò)這一歷史考察揭示，思考這一歷史進(jìn)程發(fā)展的原因，探討中國(guó)作為一個(gè)后發(fā)展傳統(tǒng)國(guó)家，其政治體制變遷的軌跡以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)改革發(fā)展的啟示。由此而進(jìn)一步考察各種內(nèi)外因素結(jié)合而形成的百年現(xiàn)代化政治選擇，在當(dāng)時(shí)解決了什么問(wèn)題，又面臨了什么新的矛盾或困境，為什么前一種政治選擇會(huì)被后一種政治選擇取代，這些政治選擇在現(xiàn)實(shí)中的正面與負(fù)面效果又有哪些。這一系列問(wèn)題一次又一次把學(xué)生的思維推到新的高度。新的教學(xué)體系給學(xué)生打開(kāi)了新的思路路徑，有利于開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步去思考近代史的相關(guān)問(wèn)題。

同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也讓學(xué)生能更好把握當(dāng)前中國(guó)學(xué)術(shù)界在近現(xiàn)代史領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為他們將來(lái)的畢業(yè)論文或本科畢業(yè)后的進(jìn)一步深造提供思考的方向和路徑。除了學(xué)術(shù)研究成果外，還應(yīng)該堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外不同的各派爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引進(jìn)課題，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)近現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。筆者認(rèn)為中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，要以研究性學(xué)習(xí)為使命，積極開(kāi)拓社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的內(nèi)容。

（二）以項(xiàng)目為主體推動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建研討性課堂，主要路徑是將學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。讓學(xué)生由聽(tīng)課的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯康闹黧w。因此要以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生進(jìn)行史料的分析和問(wèn)題的探討，讓學(xué)生邊學(xué)邊研究，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)化研究性授課的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要始終圍繞各種各樣的問(wèn)題，以項(xiàng)目為載體，努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論。中國(guó)近現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)問(wèn)題和值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，我們應(yīng)該努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開(kāi)闊的視角去看待問(wèn)題、思考中國(guó)歷史。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試圍繞各種各種的問(wèn)題，以課題項(xiàng)目的形式積極引導(dǎo)學(xué)生思考、研究。如中國(guó)現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)和值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，圍繞如何評(píng)價(jià)第一次國(guó)共合作中陳獨(dú)秀的“右傾”問(wèn)題、第一次國(guó)共合作中共產(chǎn)國(guó)際的作用和失誤、如何評(píng)價(jià)南京國(guó)民政府統(tǒng)治的十年、南京國(guó)民政府政權(quán)的特點(diǎn)以及影響、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的漢奸問(wèn)題、延安整風(fēng)等等各種問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小課題，讓學(xué)生思考研究探索。在指導(dǎo)學(xué)生研究課題的過(guò)程中，要努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開(kāi)闊的是視角去看待問(wèn)題、思考中國(guó)現(xiàn)代史。

例如在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，筆者將研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為課題作出自己的研究，提出自己的見(jiàn)解，并作課題展示。在課堂上，將抗?fàn)幙箲?zhàn)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)容以課題研究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討。我們以小組為單位規(guī)定每組代表一個(gè)中國(guó)的特定勢(shì)力：共產(chǎn)黨，國(guó)民黨，對(duì)日合作者和民主黨派。每一組的任務(wù)就是熟讀并研究本小組所代表勢(shì)力的立場(chǎng)和政策，進(jìn)行課堂演示和辯論。每一組闡釋他們所代表的政治勢(shì)力在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的困境解讀以及未來(lái)計(jì)劃，并指出對(duì)手的缺陷。實(shí)踐證明，這種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)形式可以極大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的基本功，還需要重視史料教學(xué)。無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是課題研討，都要重視將相關(guān)的原始史料引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能親歷史料，盡力恢復(fù)歷史的本來(lái)面目，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能夠以學(xué)術(shù)性的眼光看待曾經(jīng)發(fā)生在歷史長(zhǎng)河中的一些事件和生活，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)在歷史的表象中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。筆者認(rèn)為，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式可以把中國(guó)近現(xiàn)代史的通史課程變?yōu)闅v史學(xué)專業(yè)師生共同研究的有深度思考的課堂。

（三）緊跟學(xué)術(shù)前沿，創(chuàng)新考核模式

受教育的個(gè)體千差萬(wàn)別，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一張?jiān)嚲砜己巳繉W(xué)生的現(xiàn)狀如何改變，能否做些改善？這是當(dāng)前高校教學(xué)改革不容回避的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)谟懻摳咝I(yè)理論課程如何創(chuàng)新，何以成為創(chuàng)新型考核項(xiàng)目之際，如何設(shè)置有效的考核方法和評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的高等教育中顯得尤為迫切。因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型考核效果與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)該是項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建的重要部分。應(yīng)努力建構(gòu)一種全新的考核和評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行考核，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，創(chuàng)新教學(xué)考核模式。這種考核模式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成長(zhǎng)、成人、成才、成功”為落腳點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合能力為目的的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)考核，主要包括課堂討論、課程實(shí)習(xí)參觀、課程作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。除了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該有希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)，探索新的考核方式。既能使學(xué)生掌握歷史研究的基本理論和基本知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力和歷史洞察力。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合國(guó)史實(shí)效性特點(diǎn)將“口述史的研究與實(shí)踐”納入中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)實(shí)踐和課程考核中，探索培養(yǎng)學(xué)生研究分析能力的新路徑。希冀改變一刀切的考核和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課題研討、口述史的開(kāi)展以及課程考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的全面的考核。

口述史學(xué)是一種收集、保存史料、搶救史料的方法，也是一種生動(dòng)的歷史教學(xué)手段、它把以往的靜態(tài)歷史教學(xué)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者把口述史學(xué)的研究與實(shí)踐納入到課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)這種方式的考核，達(dá)到了培養(yǎng)考核學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)、史學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查、新聞采訪、文字寫(xiě)作、與人交往及克服困難等一系列綜合素質(zhì)能力的目的。

此外，在當(dāng)前慕課浪潮席卷全球的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此當(dāng)前的高等教育無(wú)法回避這波浪潮。在教學(xué)實(shí)踐中，只有緊跟教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，才能使課堂保持時(shí)效性和前沿性。因此課程的考核模式也應(yīng)該利用當(dāng)前“慕課”和“微課”的特點(diǎn)，創(chuàng)新考核模式。筆者曾在中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)中吸收“微課”的特點(diǎn)，以開(kāi)放性的視角給予學(xué)生更大的空間，讓他們就自己對(duì)共和國(guó)的理解做一段微視頻。這次作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、親身調(diào)查，通過(guò)各種形式用微視頻記錄下了他們對(duì)共和國(guó)史的理解。他們的作業(yè)內(nèi)容涵蓋非常廣，形式多樣、靈活，有創(chuàng)意、有創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生用自己對(duì)共和國(guó)史的感悟和最新技術(shù)手段，豐富了共和國(guó)史的內(nèi)容，也使國(guó)史的呈現(xiàn)形式更多樣化。

誠(chéng)然，一種新的課堂模式需要建構(gòu)一種新的考核和評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行綜合考核，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課題研討表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上所述，筆者認(rèn)為，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以帶著項(xiàng)目學(xué)理論，同時(shí)在項(xiàng)目研討過(guò)程中加深理論知識(shí)的理解掌握，提高應(yīng)用能力，能很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)同創(chuàng)新的能力，是“慕課”浪潮下高校歷史學(xué)通史課程可以嘗試的路徑之一。

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【作者簡(jiǎn)介】黎 瑛（1979— ），女，廣西容縣人，博士，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，研究方向：近代社會(huì)史。

（責(zé)編 何田田）