校企合作共建重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究

【摘 要】以高職軟件技術(shù)類校企合作共建重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐為例，提出軟件技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容改革主要有五個(gè)建設(shè)目標(biāo)?；谄髽I(yè)應(yīng)用中質(zhì)量管理要因分析法對(duì)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行要因分析，提煉出教學(xué)內(nèi)容改革的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?？紤]到教改應(yīng)用，設(shè)計(jì)了教改實(shí)踐中應(yīng)具備的七個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)教改實(shí)踐效果總結(jié)校企合作共建重點(diǎn)課程改革的成果，反思實(shí)踐中的存在問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】校企合作 重點(diǎn)課程 教學(xué)內(nèi)容改革 軟件技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0065-03

軟件技術(shù)類重點(diǎn)課程是指與工作崗位聯(lián)系緊密，實(shí)踐性最強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)課，通常安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前。高職學(xué)生具有抽象思維能力較弱的特征，這時(shí)經(jīng)歷了入學(xué)新鮮感的消失和長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)基礎(chǔ)積累，表現(xiàn)出編程基礎(chǔ)良莠不齊和課程興趣低落的狀態(tài)。專業(yè)核心課程由于技能運(yùn)用綜合性強(qiáng)，思路較復(fù)雜，任務(wù)代碼多，編程難度較大，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)調(diào)試不順利的狀況，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革，提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，迅速提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生迅速?gòu)膶W(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變，是值得思考的問(wèn)題。本文首先明確教改目標(biāo)，并基于要因分析尋找解決問(wèn)題的根本，設(shè)計(jì)具體教改方案并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證方案效果。

一、教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)

以校企合作共建為契機(jī)，重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容改革主要有五個(gè)建設(shè)目標(biāo)：課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融；教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程互融；技術(shù)專家與教學(xué)能師共融；評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接融；實(shí)訓(xùn)基地與職場(chǎng)環(huán)境通融。

那么，如何在如此多的目標(biāo)中梳理出關(guān)鍵目標(biāo)，并理順各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以最小的代價(jià)、最高效率地實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)，成為首要問(wèn)題?；谝蚍治隼碚摚瑖@上述五個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的支持條件的分解，合并相似或相同的支持條件，形成要因結(jié)構(gòu)圖。如圖1所示。

要因分析法是基于最終目標(biāo)作為始發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分解目標(biāo)所需的支撐條件，并對(duì)支撐條件所需的支撐條件逐級(jí)分離，最終得到的末端支撐條件是實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)所需要解決的最核心問(wèn)題。

要因分析是一種逆向的分析過(guò)程。本文應(yīng)用這種理論，將五個(gè)目標(biāo)首先進(jìn)行基本的要因分解。進(jìn)一步就分解得到的要因（根據(jù)圖1的分析結(jié)果，為第三級(jí)要因）所需的支撐條件進(jìn)行進(jìn)一步分解，得到圖1中的第二級(jí)要因。如圖1所示，達(dá)到這個(gè)層級(jí)時(shí)，所處的要因已經(jīng)化簡(jiǎn)到三個(gè)：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、質(zhì)量與效率要求和難度與應(yīng)用面要求。在這層要因中進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的程度受限于所選項(xiàng)目及教學(xué)應(yīng)用高度，即若希望學(xué)生體會(huì)到真實(shí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，那么所選擇的項(xiàng)目要難，而過(guò)于高難的目標(biāo)對(duì)于授課這類應(yīng)用目標(biāo)來(lái)講過(guò)于苛刻，因此可以判定難度與應(yīng)用面要求是更高一層級(jí)的要因。而對(duì)于難度與應(yīng)用面要求，以及質(zhì)量與效率要求，這兩個(gè)要因之間屬于平行關(guān)系，即兩方面的影響因素相互平衡、無(wú)法更進(jìn)一步歸類或分解為更基本的單元。

因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的五個(gè)目標(biāo)，解決方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以解決“難度與應(yīng)用面要求”和“質(zhì)量與效率要求”這兩類核心問(wèn)題展開(kāi)。

同時(shí)，為了保證分析的可靠性，本文從正向分析的思路對(duì)要因分析的結(jié)論做了驗(yàn)證性分析。正向驗(yàn)證性分析與要因分析不同，是首先假定某一個(gè)最終目標(biāo)是核心目標(biāo)，然后推理實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)之后對(duì)其他目標(biāo)的影響。正向分析的過(guò)程如下。

軟件技術(shù)類課程不可能出現(xiàn)一般意義的虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬訓(xùn)練。有人、有電腦、有開(kāi)發(fā)軟件，就能形成它的基本虛擬環(huán)境。能凸顯課程優(yōu)勢(shì)主要是兩方面，一方面是虛擬環(huán)境盡可能接近或者就是真實(shí)軟件項(xiàng)目；另一方面是高水平的“雙師”隊(duì)伍師資。

因此，課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融最關(guān)鍵。只要項(xiàng)目是真實(shí)的，教學(xué)過(guò)程自然地與工作過(guò)程結(jié)合。真實(shí)項(xiàng)目有經(jīng)費(fèi)時(shí)間壓力，校企合作雙方不但教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，而且在課程當(dāng)中精力投入也一定很大，技術(shù)專家與教學(xué)能手能夠共融。如果真實(shí)項(xiàng)目被客戶接受，學(xué)生的水平自然能為社會(huì)所接受，評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)肯定接融。軟件開(kāi)發(fā)職場(chǎng)環(huán)境里工作室優(yōu)美、茶吧休閑、自由工作時(shí)間誘人，但這并不是該職業(yè)的真實(shí)核心。時(shí)間緊、任務(wù)重、競(jìng)爭(zhēng)壓力大、存在未知技術(shù)難點(diǎn)才是實(shí)際，這些要素也只有真實(shí)項(xiàng)目才可以體現(xiàn)，這時(shí)的實(shí)訓(xùn)基地才與職場(chǎng)環(huán)境通融。

這一分析結(jié)果可以通過(guò)圖1的要因結(jié)構(gòu)圖加以驗(yàn)證。在圖1中，課程內(nèi)容與真實(shí)性相融這一目標(biāo)的支持條件分別是：項(xiàng)目、課程、進(jìn)度，所依賴的次級(jí)要因數(shù)目為三個(gè)。而其他四個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的次級(jí)要因數(shù)目均為兩個(gè)。表明這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所需的依賴條件最為苛刻，從實(shí)現(xiàn)流程的角度來(lái)看，這一目標(biāo)將在流程中最后得到滿足，因此也是最難解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵點(diǎn)

根據(jù)上一節(jié)中的要因分析，最核心需要滿足的兩個(gè)要求是“難度與應(yīng)用面要求”和“質(zhì)量與效率要求”。因此，教改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須從解決這兩方面問(wèn)題入手。

首先，考慮難度與應(yīng)用面的矛盾。一方面，要滿足企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最基礎(chǔ)需求，企業(yè)的應(yīng)用一般直接面向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而軟件行業(yè)發(fā)展數(shù)十年已經(jīng)形成了非常嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)格局。另一方面，教學(xué)對(duì)象僅僅是高職尚未畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)編程能力的掌握還不夠成熟，完成品的難度不宜過(guò)高。折中的解決方案應(yīng)分為兩個(gè)層次。最基礎(chǔ)的，需要一部分教學(xué)角色同時(shí)可以處理企業(yè)需求和教學(xué)需求，這就需要企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合，形成這一復(fù)合角色。對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)所需的難度要求，對(duì)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換成尚處于學(xué)習(xí)階段的高職學(xué)生理解的易懂型項(xiàng)目目標(biāo)。再進(jìn)一步考慮實(shí)現(xiàn)層面，由于軟件要求的難度并沒(méi)有降低，而對(duì)于學(xué)生目前的基礎(chǔ)來(lái)講要一步跨越是幾乎不可能的。因此需要將這個(gè)差距細(xì)分為很多小的目標(biāo)，并就此設(shè)置為課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳授，正向地傳授學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和對(duì)應(yīng)技巧，從而實(shí)現(xiàn)一步一步引導(dǎo)的目的。

其次，考慮質(zhì)量與效率要求的矛盾。質(zhì)量的問(wèn)題在分析上一個(gè)矛盾中已經(jīng)得到了解決，在這個(gè)矛盾中，核心就是如何讓剛剛上手的學(xué)生保證企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)的效率。最基本的，就是要考慮如何逐步快速提升學(xué)生編程的能力。而這一點(diǎn)恰巧與上面提及的目標(biāo)分解一致。也即，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解的過(guò)程中，注意設(shè)計(jì)好每個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所需的技巧和特點(diǎn)，有傾向性地引導(dǎo)教學(xué)，從而提高每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)不同小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率提升達(dá)到整體效率提升的目的。

綜合上述兩個(gè)矛盾解決途徑的分析，可以發(fā)現(xiàn)核心需要在課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵建設(shè)中處理好的三個(gè)關(guān)系，即“繁與簡(jiǎn)”、 “大與小”、“ 快與慢”。

1. 繁與簡(jiǎn)。課程本身難，再?gòu)?qiáng)調(diào)真實(shí)性，只會(huì)難上加難。因此，我們必須處理好真與假的關(guān)系，采用兩條線。采用仿真項(xiàng)目（假），其需求真，界面真，功能真，經(jīng)簡(jiǎn)化，經(jīng)提煉，經(jīng)整合，更適于教學(xué)。采用真實(shí)項(xiàng)目（復(fù)雜，以“繁”代表），以上的“繁”，還包括一系列與真實(shí)項(xiàng)目特征對(duì)接的復(fù)雜性，如真實(shí)的項(xiàng)目溝通、真實(shí)的項(xiàng)目預(yù)期經(jīng)費(fèi)目標(biāo)（對(duì)于學(xué)生來(lái)講則構(gòu)成了一種融入真實(shí)職場(chǎng)的目標(biāo)感）、真實(shí)的項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求、真實(shí)項(xiàng)目的繁雜度、真實(shí)實(shí)現(xiàn)所需程序的難度（也便于教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置實(shí)用的軟件技能目標(biāo)）、真實(shí)的企業(yè)代碼規(guī)范，真正培養(yǎng)抗壓能力等。

2.大與小。多小的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大的，就是教學(xué)內(nèi)容的命題要大，不大就無(wú)法達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，每次教學(xué)交互學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)足夠小，伸伸手就能跟上進(jìn)度。靠多個(gè)“小”知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，達(dá)到發(fā)人深省、啟發(fā)心智的作用。

3.快與慢。同一個(gè)道理，仿真項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的小，同時(shí)也要慢，給學(xué)生心智、心理一個(gè)技能緩沖接收區(qū)。真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)考核的大，同時(shí)也是急的、快的，給學(xué)生一個(gè)迅速提高綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

三、教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐

筆者及團(tuán)隊(duì)成員在高職院校中開(kāi)展了部分校企結(jié)合教改試點(diǎn)工作。在這項(xiàng)工作中，充分落實(shí)上述章節(jié)中所分析得到的關(guān)鍵要因，并對(duì)核心兩項(xiàng)矛盾的解決切實(shí)落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和與企業(yè)聯(lián)合的方案中去。本次教改項(xiàng)目涉及軟件開(kāi)發(fā)類課程4門，參與教改專兼職教師15人、聯(lián)合企業(yè)3家、共設(shè)立6項(xiàng)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并融入于4門課程當(dāng)中。

為有效落實(shí)本次教改分析的關(guān)鍵需求，在校企聯(lián)合的設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)了七項(xiàng)落地要求，包括“實(shí)”、“全”、“緊”、“細(xì)”、“新”、“精”、“活”。

1.實(shí)。教學(xué)過(guò)程案例用仿真項(xiàng)目夠真實(shí)，教學(xué)效果考核用真實(shí)項(xiàng)目更真實(shí)，這是內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

2.全。內(nèi)容建設(shè)結(jié)合廣西高等學(xué)校“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目”的要求，以及國(guó)家級(jí)共享資源課的建設(shè)要求，盡可能涵蓋教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程需要到的一切資源，體現(xiàn)為內(nèi)容全、資源全、形式豐富，積累豐富。

3.緊。各類資源不是游離的、堆砌的，是按教學(xué)單元緊密組織在一起的。

4.細(xì)。教學(xué)過(guò)程每次關(guān)注點(diǎn)足夠小，學(xué)生能觸手可得。源于緊緊抓住學(xué)生上課注意力最集中15分鐘的實(shí)證，每個(gè)教學(xué)單元被分解出小而完整切入點(diǎn)，教師每次授課演示都盡量不超過(guò)15分鐘，使學(xué)生更易于入手。

5.新。對(duì)于信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，不管現(xiàn)在介紹的技術(shù)有多新，隨時(shí)間推移也可能很快有更好的技術(shù)出現(xiàn)，作為需要緊跟潮流的技術(shù)核心課，必須能不斷更新、不斷完善。運(yùn)用以文件系統(tǒng)方式直接支持網(wǎng)站內(nèi)容更新的課程資源系統(tǒng)，能讓教師在不同學(xué)年的教學(xué)中輕松支持這種需求。

6.精。這種技術(shù)同樣支持平臺(tái)資源向“精”靠攏。一門校企共建重點(diǎn)課程在建設(shè)期內(nèi)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)多次擔(dān)任同一門課的教學(xué)，所積累課程建設(shè)內(nèi)容往往會(huì)達(dá)到10G以上，數(shù)千個(gè)文件夾，上萬(wàn)份文件，對(duì)教學(xué)單元中的不計(jì)其數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行修繕和完善，重錄補(bǔ)錄分錄大量教學(xué)視頻，沒(méi)有輕松的資源更新方法是不可想象的。

7.活。教學(xué)資源平臺(tái)只有更多學(xué)生使用，給更多反饋，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才會(huì)有持續(xù)更新的動(dòng)力。以移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的方式來(lái)建設(shè)，學(xué)生既可在自習(xí)時(shí)用大段時(shí)間在桌面系統(tǒng)模仿平臺(tái)的操作視頻，也可以在日常的碎片時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)PPT，了解課程任務(wù)，成為課程資源平臺(tái)建設(shè)的活水。

四、教學(xué)內(nèi)容改革的建設(shè)成果

1.使建設(shè)期學(xué)生受益很深。校企共建重點(diǎn)課程的改革，可使學(xué)生在后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)更為突出，“仿真”項(xiàng)目教學(xué)、“真實(shí)”項(xiàng)目考核迅速提高了學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”的素質(zhì)。重點(diǎn)課程教學(xué)由學(xué)生眼中的“難入手”、“沒(méi)趣味”，轉(zhuǎn)變成能迅速對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有明顯提升作用的高效課程。圖2給出基于課程完成末期對(duì)參與課程學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷共設(shè)置課程興趣（高、中、低）、課堂作業(yè)難易度（難、中、易）、任務(wù)時(shí)間要求（高、中、低）、教師授課清晰度（高、中、低）、技術(shù)掌握程度（高、中、低）、編程自主能力提升（大、中、?。?、其他類，共計(jì)7類35個(gè)問(wèn)題。在建設(shè)期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)如下。

從建設(shè)期的問(wèn)卷反饋來(lái)看，這一階段學(xué)生尚處于適應(yīng)性階段，對(duì)課程的興趣濃度居中，而對(duì)課程難度、任務(wù)時(shí)間挑戰(zhàn)等的壓力較為明顯。同時(shí)，從對(duì)授課清晰度和技術(shù)掌握程度的反饋來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)可程度均較高，說(shuō)明對(duì)教改課程實(shí)踐呈正向響應(yīng)。特別需要注意的是，在自主能力方面，超過(guò)半數(shù)的反饋數(shù)據(jù)表示教改課程對(duì)自身的編程能力提升較為明顯。

2.使建設(shè)期后學(xué)生受益很深。按國(guó)家共享資源課的要求建成的，內(nèi)涵改革的載體——項(xiàng)目教學(xué)特色立體化教學(xué)資源，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方式共享給師生教學(xué)長(zhǎng)期使用。每年有大量軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生從該課程內(nèi)涵建設(shè)中受益。建設(shè)后期也即教改課程完成第一期實(shí)踐之后，再次開(kāi)課服務(wù)新同學(xué)之后的時(shí)期。受研究課題開(kāi)展時(shí)間周期與課程本身授課長(zhǎng)度的限制，本文中并未對(duì)新一批學(xué)生進(jìn)行圖2中的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，而是針對(duì)已經(jīng)完成全部試驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行回訪?；卦L內(nèi)容主要集中于對(duì)企業(yè)軟件項(xiàng)目的認(rèn)知、自身軟件能力的評(píng)估等方面。均受到較強(qiáng)的正向反饋。學(xué)生對(duì)自身能力的信心有明顯提升。

3.使課程具備社會(huì)服務(wù)能力。校企共同建設(shè)和管理，按“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)研發(fā)和科技服務(wù)”一體模式運(yùn)作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系一直是我們追求的目標(biāo)。課程的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)出有商業(yè)價(jià)值的多款軟件。其實(shí)踐組織形式和實(shí)踐考核方法對(duì)專業(yè)創(chuàng)新工作室具有先導(dǎo)意義。

4.使課程服務(wù)職業(yè)技能大賽。重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)，圍繞市場(chǎng)，服務(wù)市場(chǎng)，會(huì)使專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽水平也相應(yīng)提高。

5.課程建設(shè)鍛煉“雙師型”隊(duì)伍。課程建設(shè)鍛煉“校企結(jié)合”、“專兼結(jié)合”的“雙師”隊(duì)伍。

6.帶動(dòng)其他核心課程的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容改革“三個(gè)問(wèn)題”內(nèi)涵建設(shè)思路，可持續(xù)更新移動(dòng)互聯(lián)課程資源平臺(tái)，做資源積累不給教師工作帶來(lái)負(fù)擔(dān)的方式及特點(diǎn)，對(duì)軟件專業(yè)其他核心課程的建設(shè)都有良好的參考價(jià)值和帶動(dòng)作用。

五、教學(xué)內(nèi)容改革的不足與反思

盡管教改項(xiàng)目的實(shí)施給一部分參與課程的學(xué)生帶來(lái)了正向的引導(dǎo)，但是回顧整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程，從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面和教改方案優(yōu)化的角度，本文總結(jié)了本次教改工作尚需改進(jìn)的幾個(gè)方面：

1.課程資源移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)美工一般、使用起來(lái)仍有不方便的地方，需要在實(shí)踐中不斷完善。

2.校企合作真實(shí)項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是非常值得重視的問(wèn)題。企業(yè)必然會(huì)強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)，想作為后續(xù)課程項(xiàng)目案例應(yīng)用，必須和企業(yè)談好，能進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)才好合作。

3.校企合作真實(shí)項(xiàng)目的選擇有技巧。對(duì)于應(yīng)用于課程教學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目，不能選取工期要求嚴(yán)格、質(zhì)量要求過(guò)高、復(fù)雜度偏大的項(xiàng)目。在校學(xué)生和教師能力、精力、時(shí)間都不能和真正的企業(yè)相比，不能選取工期要求嚴(yán)格、質(zhì)量要求過(guò)高、復(fù)雜度偏大的項(xiàng)目，項(xiàng)目失敗率太高，對(duì)學(xué)生自信心和教師人脈都有不利影響。

4.課程共同建設(shè)合作企業(yè)規(guī)模偏小的話，在課程資源積累方面，在真實(shí)項(xiàng)目供應(yīng)方面都會(huì)弱一些。如果能與有積累的大企業(yè)合作，課程建設(shè)的資源數(shù)量、建設(shè)速度與資源質(zhì)量應(yīng)該有更進(jìn)一步的提升空間。

綜上，經(jīng)過(guò)多門課程的教改實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷、回訪等方式結(jié)合，評(píng)估本次教改對(duì)學(xué)生能力的改善。評(píng)估效果表明，本次教改方案取得了既定目標(biāo)效果，下一步將開(kāi)展試驗(yàn)后期應(yīng)用。

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【作者簡(jiǎn)介】覃海寧（1979— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授。

（責(zé)編 盧 雯）