高職教材“個性鮮明、多元立體、動態(tài)開放、崗學對接”的生態(tài)分析

陳斌

【摘 要】高職教材經歷快速發(fā)展后，應做理性的回歸分析，探究其本質和演化規(guī)律，“個性鮮明、多元立體、動態(tài)開放、崗學對接”是高職教材可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)。個性鮮明，是高職教材的生命本源與生存條件；多元立體，是高職教材的生命結構與生存方式；動態(tài)開放，是高職教材的生命活力與生存空間；崗學對接，是高職教材的生命軌跡和生發(fā)過程。

【關鍵詞】高職教材 個性 多元 動態(tài) 對接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0060-02

隨著高等職業(yè)教育的興起，高職教材競相出版，并有了較快的發(fā)展，但在繁華的背后，部分教材的高職特性卻模糊不清，甚至是普通高等教育教材或中等職業(yè)教育教材的翻版。因此，有必要探究高職教材的本質和演化規(guī)律，構建高職教材“個性鮮明、多元立體、動態(tài)開放、崗學對接”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

一、個性鮮明：高職教材的生命本源與生存條件

高職教材鮮明的個性源自高職教育作為高等教育和職業(yè)教育相融合的層次與類型定位，是高職課程的內容和結構在教材領域的映射。

（一）高職教材的等級規(guī)格。在職業(yè)教育教材中，與中等職業(yè)教育教材不同，高職教材屬于高等教育教材，體現(xiàn)出同一類型教材在層次上的不同定位，反映了教材的高等教育功能。如果高職教材偏離了高等職業(yè)教育的屬性，失去了個性，與中等職業(yè)教育教材沒有區(qū)別，那也就意味著高職教材失去了作為一種層次存在的理由。

首先，高職教材的內容，較之中等職業(yè)教育教材，從“點”和“線”的經驗層面上升到“面”和“體”的策略層面，具有技術含量高、工藝流程復雜、業(yè)務綜合性強的特點。

其次，高職教材的功能，是為培養(yǎng)高技能人才服務的，是基于縱向遞進結構的中等、高等職業(yè)教育教材功能的自然演進，反映了工作崗位所顯現(xiàn)的相對較高的地位、職責、作用和價值。

高職教材的等級規(guī)格，是高等職業(yè)教育和高技能崗位的層次在教材上的本源性映射。

（二）高職教材的職業(yè)屬性。在高等教育教材中，與學術性教材、工程性教材、理論性教材不同，高職教材屬于職業(yè)性教材，體現(xiàn)出同一層次教材在類型上的不同定位，反映了教材的職業(yè)教育內涵。

高職教材的職業(yè)屬性，在于其內容定向于特定職業(yè)，是技術性的、業(yè)務性的、應用性的；其結構定格于特定崗位，是項目性的、任務性的、過程性的。

高職教材的職業(yè)表征，不僅反映在校企合作教材建設、參編人員“雙師”素質等宏觀層面，也反映在教材規(guī)格的職業(yè)要求、理實維度等中觀層面，還反映在內容體例的項目導向、職業(yè)情境、工作過程等微觀層面，最表層的直觀反映是教材適用領域的職業(yè)范疇。

二、多元立體：高職教材的生命結構與生存方式

基于高職“以教師為主導，以學生為主體”的教學要求，為便于教師的教學研究和學生的自主學習，高職教材提供的教學素材應是全方位、多層次的，這也就決定了高職教材的生命結構與生存方式必然呈現(xiàn)出多元立體的生態(tài)特征。

（一）高職教材的多元性。高職教材的多元性，反映在基于使用主體的不同而產生不同功用的多樣性教材，包括從主體教材衍生出的配套拓展系列教材群。例如，旨在促使教學過程更加清晰，教師使用的教學指南、教師手冊、教學軟件、教學參考等教材；旨在促使學習過程更加主動，學生使用的學習指導、輔導資料、自學軟件、自我測試、實訓題庫等教材。

（二）高職教材的立體化。高職教材的立體化，反映在基于承載介質的不同而產生不同層面的教材，包括紙質版教材，如印制的課本講義、教學圖表、教學指導、學習手冊、輔導資料、實訓題集、報刊讀物等；音像版教材，如錄音帶、錄像帶、光盤等制品；電子版教材，如電子圖書、電子教案、教學課件等；網絡版教材，如在互聯(lián)網上使用的各類教學資源。

多元立體的高職教材并非是割裂分離的，而是基于教學過程形成相互鏈接的教學資源生態(tài)鏈，多元使教材由單一變得豐富多樣，立體使教材由靜態(tài)變得直觀生動。

三、動態(tài)開放：高職教材的生命指征與生存空間

高職教材從單一平面的教科書，發(fā)展到多元立體的教學資源，使教材的內涵和外延都得到了前所未有的豐富和拓展，讓教材從靜態(tài)走向動態(tài)，從封閉走向開放，使教材的概念發(fā)生了革命性的變化，成為高職教材最具生命活力的指征，形成可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，同時也為高職教材贏得了生存發(fā)展的空間。

（一）高職教材的動態(tài)性是職業(yè)變化的必然反映。新知識、新技術、新材料、新工藝、新標準、新規(guī)范的不斷出現(xiàn)和運用，職業(yè)領域的工作任務和工作過程也必然隨之發(fā)展變化，并日益呈現(xiàn)出高新技術的特點，這也正契合了高職教育的定位，而職業(yè)領域的發(fā)展變化也必然會映射到與之密切相關的高職教材上。高職教材的動態(tài)性，表現(xiàn)在必須跟蹤和順應職業(yè)狀態(tài)的變化，適時更新和淘汰陳舊過時的內容，引進和吸收新興的元素，尤其是網絡課程和教學網站，更新速度快，便于實行動態(tài)管理，更應及時修訂、擴充和完善教學資源，以保持教材的先進性和前沿性。

（二）高職教材的開放性是職業(yè)教育的天然使命。高職教育不僅針對在校的高職生，也針對在職的企業(yè)員工，龐大的受眾群體，決定了高職教材的開放性是職業(yè)教育的天然使命。最能體現(xiàn)高職教材開放性的，是網絡課程和教學網站開放的網上教學資源和在線交流平臺。集電子圖書、電子教案、教學指南、教學課件、教學視頻、實訓題庫等于一體的網絡課程和增設了網絡視頻、情景模擬、論壇講座、在線測試、對話交互等功能的教學網站，將教學轉移到無形的網絡中，創(chuàng)造了聽覺與視覺聯(lián)動、圖文與動畫輝映、模擬與仿真并存、教師與學生交互的教學環(huán)境，突破了教學空間的局限性，利用網絡的開放性、豐富的信息資源、強大的工具軟件和便利的導航功能，為開放式教學、遠程教育、自主學習和學術討論提供了資源支撐和技術支持，也為校際合作、校企合作提供了新的交流平臺。

四、崗學對接：高職教材的生命軌跡和生發(fā)過程

構建符合職業(yè)屬性和高教層次的高職教材，崗學對接是研發(fā)教材的必由之路。一是教材的內容必須做到崗學對接，從工作領域導出學習領域；二是校企編合作共同研發(fā)，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，特別是企業(yè)的高新技術優(yōu)勢。

（一）基于崗學對接構建高職教材。構建崗學對接的高職教材，即教材的學習領域應與職業(yè)的工作領域對接。一是標準對接，教材課程標準與職業(yè)資格標準對接，教材教學評價標準與企業(yè)用人標準對接。二是內容對接，教學項目與工作項目對接，教學任務與工作任務對接，教學過程與工作過程對接。三是方法對接，教材的體例和運用與工作的項目和操作對接。四是評價對接，教材的使用監(jiān)控與用戶的信息反饋對接。

（二）基于校企編合作研發(fā)教材。高職教材研發(fā)的主體，應當是學校、企業(yè)、出版社三位一體的合作聯(lián)盟。在教材研發(fā)過程中，搭建高職院校、同行企業(yè)、出版單位可以溝通、交流的協(xié)作平臺，遴選優(yōu)秀教師、行業(yè)專家、資深編審共同組成研發(fā)團隊，校企編互動，組織參編教師到企業(yè)一線崗位掛職實踐，聘請企業(yè)的生產、技術、管理、業(yè)務人員參與教材建設，邀請編審人員參與企業(yè)運行和教學活動，提前介入教材的編撰和掛網工作，將先進的技術成果轉化為優(yōu)秀的教學資源，再將優(yōu)秀的教學資源及時轉化為優(yōu)質的出版資源，才能確保教材的先進性。

綜上所述，高職教材呈現(xiàn)出多層次、多媒體、多形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢，并有向動態(tài)交互的網絡課程和教學網站發(fā)展的明顯趨勢，校企編合作研發(fā)“個性鮮明、多元立體、動態(tài)開放、崗學對接”的高職教材，才能保持教材的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

【參考文獻】

[l]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術教育，2008（19）

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

【作者簡介】陳 斌（1966— ），男，廣西來賓人，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師。

（責編 王 一）