在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

劉歡

摘 要： 隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，幼兒園與小學(xué)接軌的現(xiàn)象越來越明顯，開始加大對(duì)幼兒科學(xué)文化水平的關(guān)注，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)漸漸忽視，這種做法對(duì)幼兒今后的發(fā)展是非常不利的。幼兒園美術(shù)教育是滲透于幼兒生活世界之中的，是一門得天獨(dú)厚的課程，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的最好方法。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)造力 幼兒教育

一、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問題

現(xiàn)階段，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中存在很多問題，有些教師擺脫不了傳統(tǒng)陳舊的美術(shù)教學(xué)方法，如過度使用范例、示范畫法，最后要求幼兒臨摹，或者是過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，等等。這種教學(xué)方法存在很多弊端，很多幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中想象力受到教師范例的影響，美術(shù)作品出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，班級(jí)中大部分幼兒與老師畫出來的作品是一樣的，如老師畫了一只蝴蝶風(fēng)箏，很少有幼兒畫老鷹風(fēng)箏、燕子風(fēng)箏等，這樣，幼兒的創(chuàng)造性就在一點(diǎn)點(diǎn)地消失，這種范例示范過多的教學(xué)方法，實(shí)際上扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。

教師范例示范過少或是沒有范例，直接讓幼兒嘗試，等幼兒畫好了教師再進(jìn)行評(píng)議，這種方法實(shí)際上會(huì)讓幼兒顯得很茫然，不知道該從哪里開始，甚至?xí)l(fā)幼兒間無意義的爭(zhēng)辯。幼兒爭(zhēng)辯到最后沒有結(jié)果還是會(huì)請(qǐng)教老師，最后順從教師。這樣，幼兒的創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮，原本教師想發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目的沒有達(dá)到。然而現(xiàn)在部分教師對(duì)于幼兒美術(shù)作品的指導(dǎo)，大多注重作品中事物的真實(shí)表現(xiàn)，總是以幼兒畫的像不像為主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑

創(chuàng)造是一種綜合能力。一個(gè)人的繪畫技術(shù)再高，不能創(chuàng)造，只會(huì)模仿，不過是個(gè)匠人而已，因?yàn)閯?chuàng)造力的培養(yǎng)是繪畫教學(xué)的核心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是幼兒繪畫教學(xué)的最高目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我想，這應(yīng)該是每個(gè)幼兒老師必須研究、必須學(xué)習(xí)的。在一次意愿畫課上，鐘思涵小朋友畫的《我們的幼兒園》，拔地而起的三棵綠色大樹，每棵樹上托一座宮殿式的樓房，真是與眾不同，問她，我們幼兒園是這樣嗎？她說我想讓幼兒園變成這樣。整幅畫的背景是橘紅色，加上構(gòu)圖新穎，想象豐富，且有創(chuàng)意，使人看后難忘，當(dāng)時(shí)我抑制了糾正她要如實(shí)畫的念頭，讓她按自己的想法畫下去，整個(gè)繪畫活動(dòng)過程中，我們看到了這個(gè)孩子擁有多么可貴的創(chuàng)新思路。

三、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱愛，培養(yǎng)其創(chuàng)造性

美術(shù)教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的一種有效的形式和途徑。每個(gè)孩子在對(duì)美的憧憬中用腦思考、用心觀察、用手操作，心情是非常愉悅的，這個(gè)愉悅的過程就是開放孩子潛能的動(dòng)力。

（一）激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。喜歡畫畫是每個(gè)孩子的天性，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，有的孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造能力反而降低了，這是為什么？究其原因，有兩點(diǎn)：一是過于強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)孩子的要求過高過嚴(yán)，過于強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，沒有了解孩子們作畫的想法和感受。二是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物主要停留在表面現(xiàn)象上，幼兒學(xué)畫時(shí)成人將頭腦中一成不變的觀念強(qiáng)加給孩子，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，極大地扼制了他們創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們可以請(qǐng)小朋友將家里物品帶到幼兒園進(jìn)行作畫，如：舊報(bào)紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，它們都貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，可利用各種資源豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。而“美術(shù)活動(dòng)材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹?，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

（三）教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動(dòng)中感受形、色、材料等美術(shù)基本元素和造型規(guī)律，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，美術(shù)教育活動(dòng)不能孤立地進(jìn)行，只有與其他各學(xué)科有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）教師評(píng)價(jià)。教師要對(duì)每位幼兒的作品作出評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)語中要以肯定性評(píng)語為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)，改變過去的橫向評(píng)價(jià)。

四、把生活引入課堂，進(jìn)一步豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒所接觸的生活圈子狹小，家里和幼兒園是他們活動(dòng)最多的地方，他們累積經(jīng)驗(yàn)很局限。特殊的氛圍、濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會(huì)在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感。豆芽是幼兒經(jīng)常吃的一種蔬菜，有很大的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，對(duì)幼兒的身體有很大的好處，但是很多幼兒都不喜歡吃。問幼兒豆芽到底長(zhǎng)什么樣，很多幼兒都說不出，更不要說畫豆芽。教師把豆芽引進(jìn)了課堂，讓幼兒近距離觀察它，它的顏色、形狀和味道等，這使他們有了進(jìn)一步的感性知識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作有很大的幫助。幼兒用蠟筆畫出幼兒的樣子，用撕紙、粘貼的方法表現(xiàn)豆芽的細(xì)長(zhǎng)，還用橡皮泥搓豆芽。不同豆芽的形態(tài)在幼兒的手中出現(xiàn)，使幼兒獲得了更多、更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動(dòng)中感受形、色、材料等美術(shù)基本元素和造型規(guī)律。美術(shù)活動(dòng)形式要突出綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從生活實(shí)際的層面上解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。美術(shù)教育活動(dòng)不能孤立地進(jìn)行，只有與其他各學(xué)科有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。