培養(yǎng)學(xué)生問題意識，加強學(xué)生提問訓(xùn)練

錢懿泠

摘 要： 學(xué)生主動提問不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生思維及社會性發(fā)展具有不可替代的價值。針對目前學(xué)生提問能力較弱的情況，本文嘗試從四方面培養(yǎng)學(xué)生問題意識，加強學(xué)生提問訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 問題意識 提問訓(xùn)練 提高方法

愛因斯坦曾提到：“問題的提出相對于問題的解決是更為重要的?！盵1]提問是科學(xué)探究的第一步。問題的發(fā)現(xiàn)和提出需要敏銳的觀察力，需要突破舊知的勇氣，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。課堂研究發(fā)現(xiàn)，自我提問可以使學(xué)生在問題上保持相對積極的思維狀態(tài)，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。但是課堂上很多學(xué)生有提出問題的意愿與想法，卻不知從何提問，即使提出問題，經(jīng)常感覺言不達意。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生提問技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對性的問題是教師需要盡快解決的問題。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生提問。

一、理論聯(lián)系實際，從生活中提出問題

生物學(xué)是一門與社會、生活、生產(chǎn)等有廣泛聯(lián)系的科學(xué)。學(xué)生運用學(xué)到的生物知識解決生活中的問題，是學(xué)生需要發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。如探究酵母菌的呼吸方式這一知識點時，教師可以通過觀看家庭制作葡萄酒的視頻，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“制作時，為什么容器要加蓋？”“隔一段時間要將瓶內(nèi)的葡萄汁攪動一下的目的是什么？”以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生對知識的親近感，引起學(xué)生的認知共鳴，達到學(xué)生自覺提問和迫切探究的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生從實驗中提出問題

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。教師可以通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題。例如，探索“葡萄糖是細胞中主要的能源物質(zhì)”的問題時，筆者通過課前提問的小環(huán)節(jié)收集很多學(xué)生的問題，矛盾集中在“如何證明葡萄糖中含有能量”、“葡萄糖分解后，生成的產(chǎn)物是什么”、“葡萄糖在細胞內(nèi)如何釋放能量”這幾個問題上。隨后，筆者組織學(xué)生相互討論、相互釋疑，設(shè)計實驗，觀察、記錄并分析實驗結(jié)果，找到問題的答案。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察時，應(yīng)提醒學(xué)生注意，觀察要有意識、有目標，做有心人，從特殊中找到一般規(guī)律，從實驗的異?，F(xiàn)象中分析原因。如蛋白質(zhì)的鑒定試驗中，學(xué)生滴加雙縮脲試劑時，未注意Na0H和CuS0的用量，沒有出現(xiàn)預(yù)期的紫色溶液，結(jié)果呈藍色。學(xué)生很自然地提出疑問，教師應(yīng)抓住機會引導(dǎo)學(xué)生查找資料，找出問題的原因。原來蛋白質(zhì)的鑒定實驗需要形成紫色絡(luò)合物必需的堿性環(huán)境。若CuS0過量，就會產(chǎn)生藍色絮狀氫氧化銅，且氨或銨鹽與銅鹽反應(yīng)會生成深藍色的Cu（NH），影響正常顏色的觀察。

三、引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史的學(xué)習(xí)中提出問題

教材中安排了很多有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容，科學(xué)史不僅提供相關(guān)的科學(xué)知識，而且其中蘊含的學(xué)生探究素材非常豐富，學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)史提供的材料，體驗科學(xué)過程與方法，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，深化對問題認識的過程和科學(xué)探索的精神，提高質(zhì)疑能力和批判性思維能力。

如《基因在染色體上》一節(jié)中，教師通過材料展示科學(xué)探索過程：孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)后不久，美國遺傳學(xué)家薩頓認識到，在豌豆產(chǎn)生配子的過程中，遺傳因子的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為之間存在精確的平行關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述提出問題：什么行為特征被稱為平行關(guān)系？遺傳因子和染色體的行為有哪些平行關(guān)系？通過對遺傳因子與同源染色體的行為變化的類比，可以做出什么假設(shè)？

四、利用錯誤的前概念誘發(fā)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，通過日常生活中的各種渠道和自身學(xué)習(xí)背景，對生物學(xué)形成一些個人看法或結(jié)論，這些被稱之為前概念。在學(xué)生的前概念中，有些可能正確，更多的可能是含糊不清的、片面的，甚至是錯誤的。如綠色植物的細胞中都含有葉綠體，和性別相關(guān)的遺傳病都叫伴性遺傳等。如果教師不能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的前概念，那么有這些想法的學(xué)生就會將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢茖W(xué)的概念，從而阻礙學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。相反，教師在教學(xué)前若了解學(xué)生原有的概念或思維方式，弄清楚前概念和科學(xué)概念相融和相悖的地方，充分利用這種良好的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，又能幫助學(xué)生糾正偏差觀念，樹立正確的概念體系。

例如，在學(xué)習(xí)“多倍體育種——三倍體無子西瓜的培育”的過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材提供的圖示，說出培育無子西瓜的流程，但是圖中還蘊藏一些隱含信息，教師需要啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)挖掘。如學(xué)生提出培育無子西瓜不用培育無子番茄的方法？學(xué)生以往學(xué)到的知識與新知識之間產(chǎn)生強烈的思維沖突，使學(xué)生的心理進入非平衡狀態(tài)，很快形成強烈的問題意識。教師可以請學(xué)生再次讀圖思考，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：如果用四倍體作為父本，二倍體作為母本，能否獲得無子西瓜？要獲得三倍體西瓜需要每年制種嗎？為什么？若用生長素獲得的無子西瓜與三倍體西瓜有什么不同？這些問題的解決都能幫助學(xué)生更好地理解多倍體育種的過程和多倍體植株的特點。教師進行課堂設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生提出問題的能力出發(fā)，在教學(xué)中把教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生提問相結(jié)合，采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

參考文獻：

[1]愛因斯坦，英費爾德.物理學(xué)的進化[M].上海：上?？茖W(xué)出版社，1962.