學師陶，構建小學數學“交往課堂”

顧超

摘 要： 陶行知在《創(chuàng)造宣言》把創(chuàng)新教學提到應有的高度，強調教學應關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，應是創(chuàng)造的教育。本文以陶行知先生的教育教學理論為準繩，提出了小學數學教學構建“交往課堂”的論題，具體論述了構建交往課堂的基本策略。

關鍵詞： 小學數學 行知理論 交往課堂

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出應鼓勵學生有“大無畏之斧”、“智慧之劍”和“向創(chuàng)造邁進”，其精髓在于“創(chuàng)新”。如何在小學數學教學中靈活借鑒陶行知理論的創(chuàng)新思想融于教學活動中，是應當引起小學數學教師常思常想的問題。筆者在小學數學實際教學中，提出“交往課堂”的構建的重要性和具體實踐，以實現(xiàn)創(chuàng)新的教學、教學的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、“交往課堂”的提出的意義

“交往課堂”就是在陶行知理念下的創(chuàng)新教學的基礎上提出的。“交往課堂”實質上就是讓學生在學習活動中，通過動手、動腦等與老師、同學進行交流，體現(xiàn)素質教育和課改的精神?！敖煌n堂”的前提是對知識的好奇、探究的欲望，其方式是合作探究、合作學習及培養(yǎng)學生的質疑能力，其宗旨是讓學生自覺構建知識、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力和能力等，為社會培養(yǎng)和輸送合格的創(chuàng)新型人才。

二、“交往課堂”的構建

1.構建合作學習小組。

在新課改的推動下，小組科學劃分，按同質、異質進行調配，按性別、性格、學業(yè)成績、學習能力等，還可以根據興趣、動機等綜合能力進行分組。將學生劃分為不同的組別，讓他們在一起研究，共同學習，共同促進。尤其是成績出色的同學會有更多的機會相互啟迪，共同進步；對于部分學困生，同學們在一起相互交流，可以給他們以幫助和激勵。

2.明確教師的作用。

“交往課堂”的主要形式是小組合作，而小組合作太頻，又會有流于形式之嫌。為此，教師應注意在一個活動之前或者活動之后，給學生一些時間自己醞釀、討論和交流?？傊?，小組合作學習開展的度和時機，關鍵在于教師的調控，否則，小組合作放任自由，效果會大打折扣。因此，構建“交往課堂”，教師的作用不容忽視。

三、“交往課堂”的實施策略

1.巧設問題，引導“交往”。

現(xiàn)行小學數學教材集探索性、多樣性、選擇性等于一體，教師不妨利用這些特點作為教學的突破口，進行“交往教學”。如學習了三角形的面積計算公式后，教學平行四邊形的面積計算時，教師沒有用告之計算公式“底乘以高”，給出幾道題計算的方法，而是引導學生小組合作，運用所學，推導出計算公式。這個活動表面上看是浪費時間和精力，無形中給學習增加了難度，但是給學生提供了動手、動腦的機會，給學生構建了探討數學知識的時間和空間，引導學生在交往、合作中解決了問題，給學生搭建了創(chuàng)造、交往的平臺，

2.巧設活動任務，促其“交往”。

“交往課堂”的核心是小組活動。那么小組活動的重心是活動內容和活動任務，以及活動的開展和評價等。

（1）情境法準備交往

一般情況，教師的活動安排、任務給出，用情境法創(chuàng)設，或者是故事法的講述，使學生進入“交往”的情境。如懸念法、情景法、實例法等都可以引導學生進行討論、交流。

如四年級學生學習“加法交換律”時，通過實例先讓學生明白交換律和結合律的意義，如，大課間男生跳繩的人數是24，女生是28人，問跳繩一共有多少人？讓學生列出計算式，有的是24+28，有的是28+24，讓學生不用計算，考慮用兩種式子計算結果是否相同，從意義上分析并進行歸納。跳繩總人數是男生跳繩人數與女生跳繩人數之和，也可以是女生人數加男生的跳繩人數，而總人數不變，所以24+28=28+24，并引導學生用字母表示加法交換律：a+b=b+a。

（2）創(chuàng)新交往

“交往課堂”的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此，交往課堂的關鍵在于“創(chuàng)新”和“求實”。所以，為學生設計開放性的問題及實踐性的活動，可以體現(xiàn)“交往課堂”的“創(chuàng)新”之目的。

學習“統(tǒng)計”時，讓小朋友們開展調查活動，如來上學的方式有哪些，家人喜歡看電視、玩電腦的有多少，班級中喜歡體育運動的有多少人等。這些活動問題情境都源于生活、貼近生活，有利于實踐活動的開展和創(chuàng)新能力的提高。

3.有效評價，推進“交往課堂”。

教學評價是新課程標準提出的不可或缺的教學環(huán)節(jié)之一，多元評價的運用能培養(yǎng)學生利用評價的機會，反思在活動中的表現(xiàn)，從而提高小組合作的時效性、實效性。

如在“乘法的運算定律的復習課”上，設計了不同的問題，其中，最后一組是口算題，這組題以競賽的形式的開展，男生和女生進行PK，看哪組準確率高。比賽活動宣布開始后，一位同學舉起手，說“老師，我先讀讀題，可以嗎？”可想而知，話音一落，引起大家的不滿：“都開始了，還什么讀題呀？”我只是點點頭，表示可以。待比賽結束，引導學生對剛才這位同學的表現(xiàn)進行評價：“你怎么看這位同學的讀題？”最后，教師總結：“大家急于表現(xiàn)自己，迫不及待進入比賽，可是，這位同學，想到的是讀題，以退為進，未免不是永兵之計，值得表揚，比拿冠軍更值得欣賞，說明他全身心投入了，做了就是最好的！”此時，教室里響起了掌聲。

“交往課堂”的構建，核心是交往，關鍵是小組活動，因此，小學數學教學中教師應以陶行知先生的教育教學理論指導自己的教學實踐，用新課改理念充實自己，用先進的教學方法、教學模式和教學手段，構建新形勢下的互動課堂，讓學生在課堂上自主構建知識，創(chuàng)新學習，并學會交往，實現(xiàn)“以人為本”的教學宗旨，讓創(chuàng)新在“交往課堂”中魅力無限、精彩無窮。