語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的研究

孫少青

摘 要：結(jié)合當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、自主選擇課后作業(yè)三個(gè)方面，研究語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略，提升課堂教學(xué)的有效性，為語文課堂教學(xué)優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效；減負(fù)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0035-01

當(dāng)前語文教學(xué)中，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，通過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步與發(fā)展。這就要求語文教學(xué)要注重教學(xué)質(zhì)量及效率，提升課堂教學(xué)的有效性。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，增效減負(fù)已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)手段。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，增效減負(fù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師以及學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)積極開展有效的增效減負(fù)活動(dòng)，促進(jìn)語文教學(xué)的順利推進(jìn)。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文課堂教學(xué)中，教師更多的是指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字、寫字以及讀音，對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用重視程度不高。語文教師認(rèn)為學(xué)生才剛剛識(shí)字，讀音、寫字等基本學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，與新課程理念也是符合的。但是，這種教學(xué)模式下的語文課堂不夠靈活，應(yīng)用與識(shí)字、讀音、寫字等相分離，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是極為不利的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上加重了語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。雖然新課改不斷推進(jìn)和實(shí)施，但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，依舊存在著填鴨式的教學(xué)方式，使得語文課堂枯燥、乏味，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性并不高。小學(xué)生的年齡比較小，理解以及規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，需要教師更多地進(jìn)行關(guān)心和照顧。學(xué)生的理解能力等存在著一定的差異，在填鴨式的教學(xué)模式下，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，無法做到使每一位學(xué)生都能夠掌握足夠的知識(shí)。教學(xué)模式的單一枯燥，會(huì)影響教學(xué)效率，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略

（1）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要在語文課堂中實(shí)行增效減負(fù)，首先需要積極改善教學(xué)氛圍。減負(fù)并不只是減少學(xué)生的作業(yè)量，更重要的是能夠提高學(xué)生的自主性，通過靈活的方法提高學(xué)生的積極性，使其真正參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠在語文課堂上時(shí)刻保持飽滿的熱情，與教師共同進(jìn)行語文知識(shí)的探究。在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)保持積極向上的教學(xué)態(tài)度，通過自己的熱情帶動(dòng)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍的順利營(yíng)造。

（2）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，教師需要努力提高學(xué)生的主體意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自覺性。傳統(tǒng)語文課堂中，過分注重教師的講解與知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與重視程度不足，使得學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)受到了一定的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部發(fā)生的過程，學(xué)生越是能夠投入其中，就越有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠順利完成語文學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師枯燥地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與性不足，效果也比較差。例如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，這節(jié)課主要是講小紅馬與小駱駝之間的對(duì)話。小紅馬對(duì)小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛很是嫌棄，小駱駝很傷心，于是回家告訴媽媽。媽媽帶著小駱駝到沙漠中走了一遍，通過實(shí)踐使小駱駝明白：自己的大腳掌、駝峰和兩層睫毛有很重要的作用，進(jìn)而發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”的感慨。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一下，結(jié)束了沙漠旅行之后，小駱駝?dòng)峙鲆娦〖t馬，它們之間又會(huì)有怎樣的故事呢？學(xué)生的答案都是不同的，但是他們都能夠夸獎(jiǎng)駱駝身上的腳掌、駝峰和睫毛。對(duì)于學(xué)生的回答，教師并不判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是通過一些開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生說出自己對(duì)文章的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)。

（3）自主選擇課后作業(yè)。在以往的語文課堂教學(xué)中，都是教師布置作業(yè)，作業(yè)的多少、難易程度等都是教師決定的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師在作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)靈活安排，注重學(xué)生積極性和主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的自主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)布置具有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的方式和內(nèi)容，甚至是數(shù)量，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。例如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)三種類型的作業(yè)。首先，讓學(xué)生想象：如果賣火柴的小女孩來到了我們中間，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？讓學(xué)生自行想象寫作。其次，以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話。第三，摘錄文章中自己喜歡的句子。這種不同層次的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和掌握情況選擇適合自己的作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)束語

增效減負(fù)是語文課堂中十分重要的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義和作用。教師應(yīng)從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，積極探索增效減負(fù)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)高效開展，提高學(xué)生的語文能力。

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