馬楓梅
摘 要:從創(chuàng)設寬松的環(huán)境,激發(fā)兒童進行創(chuàng)造性思維的欲望;運用多樣的策略,培養(yǎng)兒童進行創(chuàng)造性思維的能力;適時地幫助與指導,促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展三方面,研究美術(shù)活動中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題。
關鍵詞:美術(shù)活動;創(chuàng)造力;幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
中圖分類號:G613.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)13-0008-01
兒童的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童在美術(shù)教育領域是借助想象來創(chuàng)造的,他們借助制作和游戲活動,用自己獨特的方式把想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來,創(chuàng)造自己的作品。那么,如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維呢?
一、創(chuàng)設寬松的環(huán)境,激發(fā)兒童進行創(chuàng)造性思維的欲望
陶行知先生曾說過:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?!睂捤伞⒆杂?、平等、民主的氛圍,是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。因此,要創(chuàng)設自由、輕松的氛圍,讓兒童真正感到自己是活動的主人。師幼之間,應建立相互尊重,相互信任的平等關系。兒童積極主動參與的積極性高了,自然而然會充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn),獨立思考、勇于探索的個性品質(zhì)也會逐漸形成。同時,在班級的美術(shù)區(qū)角,準備充足的、可供給兒童自主選擇操作的工具和材料。讓兒童在觀察美、欣賞美的同時,還能及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,進而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。
二、運用多樣的策略,培養(yǎng)兒童進行創(chuàng)造性思維的能力
首先,通過兒童的親身體驗,訓練創(chuàng)造性思維能力。蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧,在他的手指尖上?!边@句話充分說明,在美術(shù)活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,離不開兒童的動手動腦。所以,在平時的教學中,教師特別注重讓兒童運用自身多種感官了解周圍的一切,創(chuàng)造機會讓他們多看、多聽、多練。比如,在畫“我的圣誕樹”前,教師可以帶領兒童一起制作、裝扮圣誕樹。孩子們有了自己動手裝扮圣誕樹的快樂體驗,在繪畫過程中,表現(xiàn)出無比的熱情,想象的翅膀、創(chuàng)造的思維就像開閘的洪水不斷地涌出,他們的畫便會更具童趣,充滿了濃厚的生活氣息。其次,利用故事、動畫片等作品的欣賞與理解,引發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。美術(shù)活動是一種智力活動,既有思維又有表達,強調(diào)兒童會想再會畫,思維在先,表達在后。因此,為了充分發(fā)掘孩子的創(chuàng)造潛能,可以選擇一些故事、古詩、散文、動畫片等作品讓兒童欣賞,啟發(fā)他們大膽想象,大膽作畫,促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再次,豐富材料,拓寬兒童創(chuàng)造領域。工具材料的豐富多樣,也能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。要根據(jù)季節(jié),投放不同的材料。春天,可以將柳條投放到美工區(qū),孩子用皺紋紙搓柳條,用柳條編花環(huán)戴在頭上;夏天,投放各種瓜果蔬菜,孩子玩起刻章、拓??;秋天,各種樹葉成了孩子們的最愛,拼貼、彩?。欢?,投放彩泥、小飾品,還可以裝扮圣誕樹,各種彩紙變成美麗的窗花。孩子們用自己靈巧的雙手,制作了各種各樣的美術(shù)作品。在活動中,兒童的動手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的提高。
三、適時地幫助與指導,促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展
學齡前兒童在進行美術(shù)創(chuàng)作時,常常會表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量,他們有天賦的平衡感和秩序感,對具有美感的東西充滿追求。在美術(shù)活動中,教師經(jīng)常會進行指導,指導對兒童美術(shù)技能的提高固然有所幫助,但是,美術(shù)活動如何能與兒童的創(chuàng)造性成正比發(fā)展,是值得研究的問題。首先,善于觀察、幫助介入,激活兒童的創(chuàng)造思維。在教學過程中,教師應成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者。當兒童在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情,教師要及時地指導、幫助,進行點撥,而不是急于提供給兒童答案。在一次美工活動“快樂的小貓” 中,蘭蘭同學用橡皮泥捏了一只頑皮可愛的小貓的身體,接著她準備用橡皮泥捏成四條腿,使小貓能夠站起來。但她捏的腿都太細了,所以試了幾次都沒有成功,蘭蘭準備放棄。這時,可以對她說:“為什么我們的桌子能站得穩(wěn)穩(wěn)的,它的腿是怎么樣的?”“我們除了用橡皮泥來捏腿,還有哪些東西也可以用來做成腿呢?”經(jīng)過這兩個問題的啟發(fā),她先后嘗試把橡皮泥搓得粗粗的、找來吸管剪短來做腿,通過不斷嘗試,解決了難題,獲得了成功。教師的適時介入,給予了學生啟發(fā),激發(fā)其創(chuàng)造性思維。其次,適時指導評價,激活兒童繼續(xù)參與學習的興趣。在美術(shù)活動中,教師要用心關注每一位兒童,及時發(fā)現(xiàn)他們細微的變化,并用言語、動作對他的進步表示肯定,讓孩子在教師的肯定中逐步獲得自信。同時,對能力稍弱的兒童,要給予鼓勵和適時的引導,讓他們有一種愛的體驗,激發(fā)他們對繪畫的興趣。赫爾巴特說,創(chuàng)造力的育成,不是由大人注入的,而是以兒童自身表現(xiàn)為中心??梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng),應該是鼓勵兒童學會去主動探索和不斷創(chuàng)新。因此,繪畫活動也不再是讓兒童單純地模仿,而是要讓他們積極主動地參與創(chuàng)造,發(fā)展他們的個性和智能,從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
四、結(jié)束語
藝術(shù)創(chuàng)造的潛能兒童與生俱來,兒童的創(chuàng)造強調(diào)自身發(fā)展的個體價值,反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此,必須抓住兒童這一時期,實施有效的發(fā)展策略,以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。
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