基于中職技能競賽平臺構(gòu)建理實一體教學(xué)模式的探索

曾云

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽具有很強的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)技能大賽參與者朝著競賽目標前進的功效和能力。通過競賽目標、競賽標準等有力地引導(dǎo)競賽參與者在教育教學(xué)工作中做什么、怎么做，影響著中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的各個方面。另一方面，通過技能大賽，中等職業(yè)學(xué)?？梢垣@得有關(guān)教育教學(xué)活動滿足社會需求程度的信息反饋，以改善和調(diào)節(jié)學(xué)校教育目標、課程和教材、教師的教與學(xué)生的學(xué)等過程，通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的長與短、功與過的了解，明確今后的實踐類課程的發(fā)展方向和改進措施，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與完善，促進學(xué)校課改、專業(yè)建設(shè)等工作具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；理實一體；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0147-02

改革開放以來成就舉世矚目，我國職業(yè)教育職取得了長足的發(fā)展，勞動者的職業(yè)技能和素質(zhì)有了明顯提高，為現(xiàn)代化事業(yè)作出了重要貢獻。同時國家教育部明確提出把加快中等職業(yè)教育發(fā)展作為教育事業(yè)發(fā)展新的戰(zhàn)略重點，這為中職教育的發(fā)展創(chuàng)造了機遇[2]。但是，近幾年來中職教育的發(fā)展出現(xiàn)了一些困難。中職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，在享受國家政策優(yōu)惠的同時，以市場就業(yè)為導(dǎo)向，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要加快形成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現(xiàn)終身教育理念[1]，依靠自身的努力謀求事業(yè)的發(fā)展。這才是中職教育和中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展出路。

1 行動導(dǎo)向內(nèi)涵

所謂的“行動導(dǎo)向”，只是一種教學(xué)理念，一種指導(dǎo)思想，并不是一種具體的教學(xué)方法。“行動導(dǎo)向”實質(zhì)上是一種教學(xué)過程，要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生自己通過自主的和必要的學(xué)習(xí)，達到能夠解決所提出的問題的目的。

2 理實一體情景仿真

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程研究

《企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用》是近幾年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)的新增項目，是一門新興課程，具有實踐性、操作性、創(chuàng)新性、綜合性較強的專業(yè)技術(shù)課程。從2009年始至今連續(xù)舉辦五年了，五年來，隨市場對人才的需要發(fā)展，競賽題型也隨之由“應(yīng)知”向“應(yīng)會”過渡，貼近市場，面向企業(yè)，對接行業(yè)。尤其對中職這一塊學(xué)生要求是技術(shù)型、應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型，不是只知其一、不知其二。同時，該課程所涉及的知識量大，涉及相關(guān)領(lǐng)域信息多，知識更新速度快，對新技術(shù)敏感等特征。從近幾年的技能競賽賽項規(guī)程要求分析[5]，本課程的主要教學(xué)內(nèi)容就是職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容：

1）工程現(xiàn)場問題分析和處理；

2）網(wǎng)絡(luò)綜合布線；

3）網(wǎng)絡(luò)組建及設(shè)備的連接；

4）服務(wù)器配置及應(yīng)用；

5）網(wǎng)絡(luò)安全配置與防護。

可見，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的拓撲規(guī)劃、IP地址規(guī)劃、設(shè)備配置與連接、服務(wù)的搭建與調(diào)試、故障排除和驗證、應(yīng)用的接入與測試、中英文技術(shù)文檔閱讀和應(yīng)用、工程現(xiàn)場問題的分析和處理、組織管理與團隊協(xié)調(diào)、質(zhì)量管理和成本控制等實際操作能力。因此，依賴于傳統(tǒng)實踐教學(xué)并不適用于本課程教學(xué)。根據(jù)我多年大賽賽前培訓(xùn)經(jīng)驗積累，把行動導(dǎo)向、項目任務(wù)情景、項目分組、理實一體相融合的教學(xué)模式比較適用于本課程教學(xué)，其中以行動導(dǎo)向、理實一體為主，以項目任務(wù)驅(qū)動、項目分組為依托。這樣從真正意義實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，學(xué)生能力素質(zhì)與企業(yè)用人標準相對接[1]。

2.2課程模塊化項目化

參照課程教學(xué)大綱以及歷年來的全國職業(yè)院校技能大賽項目規(guī)程要求[5]，結(jié)合該課程的特點[6]，以及我校已有實訓(xùn)場所條件，本門課程規(guī)劃幾大的項目，幾個項目之間相對既知識獨立性，又項目體系的銜接性，以方便教學(xué)實踐的實施。

2.3課程項目具體實施

結(jié)合對行動導(dǎo)向教學(xué)理論的研究，同時結(jié)合課程的特點，以“建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本連接”這一項目為例，探討行動導(dǎo)向、項目分組、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式的實施步驟以及教學(xué)組織。

對于項目分組、任務(wù)驅(qū)動的核心就是在教師指導(dǎo)下并非是將已有經(jīng)驗或技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性、發(fā)揮團隊協(xié)作精神去尋求結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。讓學(xué)生完成一個項目實踐操作過程中，使之學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提高，學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識得以強化。

對于“建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本連接”的項目中，我是從如下幾個任務(wù)實施的：

1）網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖的分析；

2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備端口的認知；

3）網(wǎng)絡(luò)跳線的制作；

4）線路的連接；

5）測試。

上述項目任務(wù)的工作流程以及項目任務(wù)的實施步驟，是在具體的理論準備基礎(chǔ)上操作實驗，可以用2個課時的時間來完成，這樣有利于教學(xué)的完整性和學(xué)生保持對課程的持久興趣。

2.3.1 學(xué)生分組

教學(xué)選在網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)綜合布線仿真墻，6套銳捷省賽標準設(shè)備。自然分成六組。分組后，讓每一小組成員推選一名組長（項目經(jīng)理）具體負責(zé)全組人員的分工，項目計劃組織與實施。同時擔(dān)當(dāng)與教師溝通協(xié)調(diào)角色，以解決實際操作過程中所遇到的問題。

2.3.2 明確任務(wù)

向每一個小組發(fā)放項目任務(wù)建設(shè)書，讓每組成員都清楚項目任務(wù)內(nèi)容，完成項目操作有哪些具體要求施工工藝、工作流程、測評參數(shù)等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，閱讀教材相關(guān)章節(jié)，為項目實施準備必備的理論知識。

2.3.3 分析任務(wù)

由每組項目經(jīng)理組織小組成員分析項目任務(wù)建設(shè)書，并預(yù)測本環(huán)節(jié)教學(xué)中所講授哪些知識要點，總結(jié)出要做什么，怎么做，然后由項目經(jīng)理與教師溝通把同組成員的疑問傳達給教師，這樣有利于了解學(xué)生的共性與個性問題，也以此為突破口，進行有效的教學(xué)。

2.3.4 針對演示

教師通過與每組項目經(jīng)理溝通之后所收集的信息，快速分析，把學(xué)生的共性問題作為本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，集中向?qū)W生進行面授演示，同時也要要求教師要有全局駕馭能力，要根據(jù)每組學(xué)生所完成的項目進度，及時讓學(xué)生相互交流相互討論，互相比較項目任務(wù)完成情況。通過這種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達到的效果；更甚是通過團隊協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，這也是比學(xué)會某一具體的知識，具有更加重要的意義。

2.3.5 項目評價

整個過程中，雖然以學(xué)生為主體，教師在整個過程中，僅僅充當(dāng)了一個技術(shù)顧問角色，不參與到具體項目任務(wù)實施過程中去，但是教師的“角色”也起到很重要的作用。首先，教師要對各組項目實施進度加以監(jiān)督與指導(dǎo)，靈活掌握課堂教學(xué)進度；其次，對各組任務(wù)實施情況給予客觀評價，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識與進取心；最后，教師對各組項目任務(wù)完成情況，做一個總體性評價，對各組任務(wù)實施情況、任務(wù)完成情況等，同時也要讓每組項目經(jīng)理做一個總結(jié)性的發(fā)言以供教師對今后的教學(xué)項目適時調(diào)整。

2.3.6 綜合應(yīng)用

當(dāng)完成一個環(huán)節(jié)任務(wù)之后，為了深化學(xué)生對知識的理解和操作的熟練程度、以及對各知識要求的綜合運用能力，可以從歷年各省市的競賽題中進行項目仿真演練，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.4 綜合實踐結(jié)果與分析

每個項目或者每個任務(wù)完成后，都要通過調(diào)查問卷的方式，檢驗每次的教學(xué)效果。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)計劃。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括：對課程學(xué)習(xí)的感受，實施具體任務(wù)的情況，對教師表現(xiàn)的滿意度等，也可以根據(jù)具體情況，設(shè)置其他內(nèi)容的問卷。

但是從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。愿意學(xué)習(xí)但感覺吃力的學(xué)生占到了35.30%，這說明在相關(guān)理論知識的講解上，存在內(nèi)容過深的問題，或者是講課的時候方式不當(dāng)，致使這部分學(xué)生感覺聽課學(xué)習(xí)吃力；這是在以后教學(xué)中需要注意的問題。同時，也存在著極少一部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等各種原因，不愿意學(xué)習(xí)。如何正確的引導(dǎo)教育這部分學(xué)生，也是以后需要注意的問題。通過對教師授課情況調(diào)查表的統(tǒng)計匯總可以發(fā)現(xiàn)。對本次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)“教師授課”的滿意度達到了70%以上，對教師輔導(dǎo)情況的滿意度達到了80%左右。這組數(shù)據(jù)，充分說明了在學(xué)生自己動手完成任務(wù)的過程中，教師輔導(dǎo)的重要性，得到了學(xué)生的認可。對整個過程教學(xué)效果的評價，滿意度達到了86%，也充分說明了學(xué)生對這種全新的教學(xué)方法的認可。

3 結(jié)束語

對于行動導(dǎo)向的教學(xué)理論，要深入的研究，又要領(lǐng)會它深層次的底蘊，而不是生硬的照搬各種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。具體的課程內(nèi)容，具體的學(xué)生層次，都需要做一些詳細的研究論證，才能確定到底該采用什么樣的教學(xué)方法。

在具體的教學(xué)實踐中，我參考一些資料，根據(jù)實踐教學(xué)情況，設(shè)計了一些評價表，做了一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。但是由于后期教學(xué)任務(wù)重，也基于其它各種原因?qū)е略u價工作沒有順利的完成，仍缺乏強有力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來驗證和分析教學(xué)結(jié)果，這是今后教學(xué)中需要改進完善的地方。

我校仍積極推進并行之有效實施當(dāng)前教學(xué)模式，對于具體實踐教學(xué)類課程一定根據(jù)具體的情況，理性的借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，一定不能盲目的生搬硬套，積極努力探索符合我們中職院校實踐情況的教學(xué)方法。

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