合作教學(xué)在英語詞語搭配教學(xué)中的應(yīng)用

劉月明 李冰

[摘要]詞語搭配知識是詞匯知識的一個(gè)重要方面，但研究表明搭配知識匱乏始終是外語學(xué)習(xí)者的一個(gè)標(biāo)志性特征。本研究將合作學(xué)習(xí)模式引入詞語搭配教學(xué)，對非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的合作詞匯搭配教學(xué)干預(yù)，并采用搭配測試量表對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生進(jìn)行了3次測試、對比，同時(shí)采用詞匯元認(rèn)知量表對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)主體認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知和策略認(rèn)知水平變化進(jìn)行了3次調(diào)查。研究表明，合作教學(xué)較傳統(tǒng)詞匯教學(xué)更有助于詞語搭配的習(xí)得與延時(shí)記憶，是更為有效的一種詞匯教學(xué)模式。它能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯元認(rèn)知水平的發(fā)展，尤其是任務(wù)認(rèn)知水平和主體認(rèn)知水平的發(fā)展，進(jìn)而改變詞語搭配學(xué)習(xí)結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 合作輸出 語法搭配 實(shí)詞搭配

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0206-02

一、引言

自從20世紀(jì)90年代Lewis（1993： 94）提出語塊教學(xué)法以來，詞語搭配（collocation）作為語塊的一種主要形式，受到越來越多外語教育研究者的關(guān)注。這種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象是形式和功能的綜合體，兼具句法和詞匯的特征（Nattingr & DeCarrico 2000），是語言教學(xué)的理想單位（Natting r& DeCarrico1992；Lewis 1993）。然而研究表明，中國大學(xué)英語課堂上普遍采取的以教師選擇目的搭配、例句示范，學(xué)生造句為主的“語法-翻譯”詞匯教學(xué)模式無法有效地提高外語學(xué)習(xí)者的搭配能力。搭配知識匱乏始終是外語學(xué)習(xí)者的一個(gè)標(biāo)志性特征（McArthur 1992；Bahns and Eldaw 1993），也是本族語使用者和外語學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要區(qū)分因素（Aston 1995； Gass& Selinker 2001）。

合作學(xué)習(xí)模式于20世紀(jì)70年代在美國興起，并被引入一直以來以競爭學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂。到了20世紀(jì)90年代初期，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為歐美教育領(lǐng)域的一種主流教育模式，深刻地影響著課程設(shè)計(jì)、課堂管理等許多方面。筆者將合作教學(xué)模式創(chuàng)造性地運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，對一年級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的合作詞匯教學(xué)干預(yù)。本研究在輸入和輸出的教學(xué)兩端都進(jìn)行了合作教學(xué)干預(yù)，目的在于比較此種教學(xué)法與傳統(tǒng)搭配教學(xué)法對外語學(xué)習(xí)者搭配知識水平的影響。

二、概念界定

合作學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生深受瑞士心理學(xué)家皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家威特羅克及社會(huì)學(xué)習(xí)理論中相關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論的影響。合作學(xué)習(xí)是通過小組活動(dòng)讓組內(nèi)成員之間進(jìn)行有組織的交際式的信息交換，每個(gè)成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)要為促進(jìn)其他成員的學(xué)習(xí)而做出努力。Matchett（2009，P.27）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出，合作學(xué)習(xí)絕不是簡單地以團(tuán)隊(duì)形式完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，它是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，富有高度組織性的交互式活動(dòng)。每個(gè)參與者都為一個(gè)更大、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，同時(shí)整合每個(gè)組員的學(xué)習(xí)資源。加拿大社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1971）在《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》這部代表作中強(qiáng)調(diào)榜樣作用的重要性，他認(rèn)為在社會(huì)情境中個(gè)體可以通過觀察和模仿他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)，從而在行為、認(rèn)知和環(huán)境不斷的相互作用中，通過示范進(jìn)行學(xué)習(xí)——觀察學(xué)習(xí)。高層面的合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí)、提高認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者社交技能的發(fā)展。

詞語搭配是詞語的“橫組合”，是詞語在同一序列中的“共現(xiàn)”。共現(xiàn)的詞語之間存在著一種“相互期待”。英國語言學(xué)家詞語搭配研究之父J.R.Firth（1975，p.183）把搭配定義為結(jié)伴同現(xiàn)的詞的組合。Benson et al（1986）認(rèn)為有兩種主要的搭配類型，即語法搭配和實(shí)詞搭配。語法搭配是一個(gè)名詞、動(dòng)詞或形容詞與一個(gè)介詞或一個(gè)語法結(jié)構(gòu)的組合，主要結(jié)構(gòu)類型有動(dòng)詞+介詞，、名詞+介詞，、形容詞+介詞等。而實(shí)詞搭配則不包含任何語法成分，是由名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞組成，主要有六種結(jié)構(gòu)類型：動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞、名詞+動(dòng)詞、名詞+of+名詞、副詞+形容詞、動(dòng)詞+副詞。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

在參研的120名非英語專業(yè)大一學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班64人接受一學(xué)年合作詞語搭配教學(xué)，比照班56人接受同樣時(shí)間的詞語搭配傳統(tǒng)教學(xué)。研究目的在于比較兩種教學(xué)法對參研者詞匯元認(rèn)知知識水平的影響及對他們英語詞語搭配能力的影響。

（二）研究工具

1.詞語搭配能力測試試卷

筆者利用詞語搭配能力測試試卷在本學(xué)年的第一周、第十六周和第三十二周對學(xué)生進(jìn)行了三次詞語搭配能力測試，以此來衡量學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)詞語搭配知識水平的變化。每份試卷由50道填空題構(gòu)成，并用漢語標(biāo)明目的搭配的意思。搭配皆選自學(xué)生精讀課所使用的大學(xué)英語綜合教程，包括3種語法搭配結(jié)構(gòu)類型、6種實(shí)詞搭配結(jié)構(gòu)類型。

2.詞匯元認(rèn)知知識水平量表

為了了解學(xué)生在不同階段詞匯元認(rèn)知知識水平的狀況，并跟蹤水平變化的趨勢及特征，筆者以Flavell對元認(rèn)知的構(gòu)成要素的分類以及元認(rèn)知相關(guān)理論為依據(jù)，通過一系列信度和效度分析，設(shè)計(jì)了包含25個(gè)項(xiàng)目，代表3個(gè)變量類型的詞匯元認(rèn)知知識水平調(diào)查問卷（問卷結(jié)構(gòu)見表1），并采用5點(diǎn)利克特（Likert Scale）方法統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。筆者對參與本研究的120名學(xué)生進(jìn)行了三次內(nèi)容相同的課堂問卷調(diào)查，調(diào)查進(jìn)行的時(shí)間為每次詞語搭配能力測試之后。

3.合作詞語搭配教學(xué)法

合作搭配學(xué)習(xí)主要在如下幾個(gè)層面進(jìn)行：

（1）學(xué)生結(jié)對共同學(xué)習(xí)精讀課文里的詞語搭配。教師要求學(xué)生按照搭配類型列出所有搭配，利用詞典學(xué)習(xí)其用法，并利用COCA語料庫查找并學(xué)習(xí)與核心詞搭配最為頻繁的詞匯。

（2）教師提供關(guān)鍵詞，學(xué)生結(jié)對利用關(guān)鍵詞共同書寫或口頭講述所學(xué)課文內(nèi)容概要。組員彼此監(jiān)督、更正、探討對方語言輸出中的搭配使用，并填寫如下搭配使用情況統(tǒng)計(jì)表。

（3）學(xué)生結(jié)對，把用錯(cuò)的搭配形式按照類別分類整理成錯(cuò)誤筆記。

（4）學(xué)生每兩周寫一次詞語搭配學(xué)習(xí)報(bào)告，反思對詞語搭配學(xué)習(xí)的體會(huì)。

4.傳統(tǒng)詞語搭配教學(xué)法

老師在講解課文時(shí)，以明示的方式指出需要學(xué)生注意的詞語及其搭配形式，用英語或漢語講明其含義，說明搭配形式的用法。給出一兩個(gè)例句或讓學(xué)生用目的搭配形式造一兩個(gè)句子。

四、數(shù)據(jù)采集與分析

筆者將從三次搭配試卷中采集的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如下表所示：

實(shí)驗(yàn)之初，實(shí)驗(yàn)班級（組別1）與對照班級（組別2）的學(xué)生的詞語搭配整體水平均不是很高，且兩班無顯著差異，平均成績差僅為1.51。兩種教學(xué)干預(yù)都在一定程度上提高了學(xué)生后兩次測試的平均成績，但合作教學(xué)干預(yù)對學(xué)生平均成績的促進(jìn)作用更為顯著，且更具持續(xù)性，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班長期的促進(jìn)效果（T3-T1=6.69）明顯大于中期的促進(jìn)效果（T2-T1=16.75），而對照班長期效果（T3-T1=4.63）與中期效果（T2-T1=2.86）差別不大。此外，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績顯著提高的同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差有明顯降低（Std.3-Std.1 = 5.97），這表明合作教學(xué)干預(yù)下，大多數(shù)學(xué)生的成績都在穩(wěn)步提高，且個(gè)體成績差異在減小。而對照班的平均成績差與標(biāo)準(zhǔn)差變化的幅度均不大，可見傳統(tǒng)詞匯教學(xué)干預(yù)下，學(xué)生整體搭配水平提高幅度不大且個(gè)體差異顯著。

在每一次搭配知識測試結(jié)束后，筆者采取詞匯元認(rèn)知水平量表對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

由于現(xiàn)實(shí)局限，本研究把實(shí)驗(yàn)參與者的自我反思判斷作為衡量他們詞匯元認(rèn)知水平的指標(biāo)，對比了兩個(gè)教學(xué)模式對詞匯認(rèn)知水平的影響。從上表可以看出，兩種教學(xué)干預(yù)法均促進(jìn)了學(xué)生詞匯認(rèn)知知識水平的提高，但合作教學(xué)干預(yù)法的促進(jìn)作用比傳統(tǒng)教學(xué)法要顯著的多。在合作教學(xué)模式中，任務(wù)認(rèn)知水平提高的最為顯著（S3-Survey2=17.94%），主體詞匯認(rèn)知水平雖也有顯著提高（Survey3-survey2=10.38%），但卻低于任務(wù)認(rèn)識水平的提高。雖然策略知識水平的提高并不顯著（Survey3-survey2=6.28%），但也表現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，更加了解詞匯學(xué)習(xí)目的，能夠預(yù)期任務(wù)難度和困難所在，知道完成任務(wù)的最好方式。也能從詞匯學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，了解自身的詞匯認(rèn)知特點(diǎn)，通過觀察與模仿修正自己已有的詞匯學(xué)習(xí)策略，形成新的認(rèn)識。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在這三個(gè)層面均未引起積極的改變，學(xué)習(xí)者運(yùn)用幾乎相同的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

五、討論

實(shí)驗(yàn)證明，與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比，合作教學(xué)為學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行深度認(rèn)知加工提供了更為豐富的機(jī)會(huì)，有助于詞語搭配的習(xí)得與延時(shí)記憶。具體而言，從語言輸入的角度看，在合作學(xué)習(xí)過程中，詞匯知識不再以被動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者積極參與對課文的解碼分析，在其中發(fā)現(xiàn)并決定自己需要學(xué)習(xí)的目的搭配。從輸出的角度看，學(xué)習(xí)者在利用關(guān)鍵詞結(jié)對進(jìn)行語言輸出的過程中，合作法不僅讓學(xué)習(xí)者關(guān)注自己的搭配使用特點(diǎn)，同時(shí)也為他們提供了觀察、了解同伴搭配使用的機(jī)會(huì)。此外，組間討論這種交互行為有助于加深學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位及學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，從而提高搭配使用能力。此外，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識對學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，因此合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更要著眼于外語學(xué)習(xí)者詞匯知識水平的提高。

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責(zé)任編輯：楊柳