偏離與回歸：高職院校技能競(jìng)賽審視與優(yōu)化路徑

胡蓉　易曉冬　覃兵

摘 要 高職院校技能競(jìng)賽長(zhǎng)期以來(lái)只是作為省級(jí)以上技能大賽的附庸存在，并未得到應(yīng)有的重視。為解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)高職院校技能競(jìng)賽的概念進(jìn)行梳理，明確其應(yīng)有之義，分析高職院校技能競(jìng)賽存在的偏離現(xiàn)象，包括競(jìng)賽目的功利化、育人功能缺失、校園資源重疊浪費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，提出高職院校技能競(jìng)賽的優(yōu)化路徑在于使其真正回歸校園，即高職院校技能競(jìng)賽應(yīng)做到全員參與，奠定育人價(jià)值的立足點(diǎn)、以賽促教，構(gòu)建“教證賽”一體化的競(jìng)賽內(nèi)容、課內(nèi)課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽平臺(tái)多元化。

關(guān)鍵詞 高職院校；技能競(jìng)賽；偏離；回歸；審視；優(yōu)化

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）06-0049-04

目前，談到技能競(jìng)賽，很多高職教育從業(yè)人員都會(huì)想到全國(guó)技能大賽，省級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，研究人員也對(duì)此類活動(dòng)進(jìn)行了全方位的探討，并形成了諸多研究成果，但對(duì)于高職院校技能競(jìng)賽卻探討較少，忽視了其在高職教育中應(yīng)有的價(jià)值與地位。

一、概念梳理：高職院校技能競(jìng)賽的應(yīng)有之義

技能競(jìng)賽由于分類標(biāo)準(zhǔn)的差異，可以分成不同類型，如國(guó)際性質(zhì)、全國(guó)性、地方性的技能競(jìng)賽，預(yù)選性質(zhì)和非預(yù)選性質(zhì)的技能競(jìng)賽，等等，每一種競(jìng)賽都有自己的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)判方式。

高職院校技能競(jìng)賽是技能競(jìng)賽的一種類型，是以高職院校為主體，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特色、學(xué)生實(shí)際情況而開(kāi)展的常規(guī)性、全員化競(jìng)賽活動(dòng)。通俗地說(shuō)，就是高職院校所舉辦的，納入高職院校日常工作范圍的，學(xué)生全員參與的競(jìng)賽活動(dòng)，是一種普適性、全員式的校內(nèi)競(jìng)賽，是具有文化輻射力和影響力的競(jìng)賽。

這種競(jìng)賽不同于省級(jí)或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽這種選拔比武式，傾向于評(píng)比的競(jìng)賽，有著為省級(jí)或者國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽預(yù)選的作用，但其價(jià)值絕不僅僅局限于此。高職院校技能競(jìng)賽是高職學(xué)校內(nèi)促進(jìn)全體學(xué)生成才的平臺(tái)，目的是提高高職全體學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，其參賽對(duì)象是高職院校全體學(xué)生，競(jìng)賽的基本要求是切實(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際水平，以技能操作和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)檢測(cè)高職院校內(nèi)全體學(xué)生技術(shù)技能水平，激發(fā)學(xué)生自我效能感，激勵(lì)學(xué)生走向成功的作用。高職院校技能競(jìng)賽主要是以學(xué)校獨(dú)立舉辦為主，也可以由學(xué)校之間聯(lián)合舉辦以及校企合作舉辦。

二、現(xiàn)實(shí)偏離：高職院校技能競(jìng)賽的問(wèn)題審視

高職院校技能競(jìng)賽作為學(xué)校文化活動(dòng)中的一部分，不僅是檢測(cè)高職學(xué)生技能掌握情況的一種方式，更是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一種手段。然而，當(dāng)前高職院校技能競(jìng)賽本體功能被忽視了，往往被作為國(guó)家競(jìng)賽的附屬活動(dòng)，“為賽而賽”，背離了其應(yīng)有的價(jià)值。

（一）競(jìng)賽目的功利化：“為賽而賽”窄化競(jìng)賽價(jià)值

當(dāng)前，高職院校對(duì)于技能競(jìng)賽的關(guān)注重點(diǎn)大多放在省級(jí)和國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽上，高職院校參加省級(jí)或全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)，已經(jīng)成為衡量學(xué)校工作的一個(gè)隱性指標(biāo)，很多學(xué)校為此花費(fèi)了大量的人力物力，從組織選手和確定指導(dǎo)教師、賽前動(dòng)員到賽后表彰，等等。參加省級(jí)或全國(guó)技能競(jìng)賽，不僅是學(xué)校當(dāng)下顯現(xiàn)的政績(jī)，也是學(xué)校榮譽(yù)與招生的籌碼。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校舉辦技能競(jìng)賽目的被定位于主要為省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽選拔優(yōu)秀苗子而服務(wù)，導(dǎo)致高職院校技能競(jìng)賽只注重技能競(jìng)賽的選拔性而忽視競(jìng)賽的普及性，校內(nèi)技能競(jìng)賽偏向預(yù)選類型，組織形式單一。學(xué)校將大多數(shù)教育資源投入在少數(shù)幾個(gè)參賽選手上，而其他普通學(xué)生的技能教學(xué)卻被忽視。作為高職院校內(nèi)部教育活動(dòng)之一，技能競(jìng)賽與技能比武的價(jià)值被極大窄化了。

（二）育人功能缺失：參與力度弱成為少數(shù)人的“游戲”

高職院校由于發(fā)展時(shí)間短，底蘊(yùn)積累還有所欠缺，社會(huì)評(píng)價(jià)還不夠高，加上“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，導(dǎo)致其生源質(zhì)量有所欠缺，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，成就感比較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，其他非智力因素也存在不同程度的問(wèn)題。

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，作為教育的構(gòu)成部分，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才是高職教育不能回避的目的，也就是說(shuō)，不管采取什么樣的培養(yǎng)模式，高職教育最終就是要把前來(lái)求學(xué)的適齡青年學(xué)生培養(yǎng)成身心健康發(fā)展，掌握技術(shù)技能，具有較強(qiáng)自我效能感和成就感的應(yīng)用型人才。這既是挑戰(zhàn)，也是使命。

高職院校技能競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)高職教育使命的方法之一，是高職學(xué)生鍛煉和應(yīng)用技術(shù)技能非常重要的途徑。然而，由于學(xué)校層面對(duì)此不夠重視，定位錯(cuò)誤，探索與運(yùn)用力度不夠，高職院校技能競(jìng)賽的育人價(jià)值并沒(méi)有真正得以發(fā)揮。由于參賽門檻過(guò)高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向國(guó)家大賽標(biāo)準(zhǔn)，高職院校技能競(jìng)賽已經(jīng)成為少數(shù)精英的“游戲”。大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，甚至沒(méi)有參加過(guò)任何形式的技能競(jìng)賽。即使是參加技能競(jìng)賽的學(xué)生，也將參加技能競(jìng)賽的目的歸結(jié)于可以為就業(yè)增加籌碼，參加技能競(jìng)賽可以被優(yōu)待等，在參賽認(rèn)識(shí)與動(dòng)機(jī)上走入了利己性誤區(qū)。這種認(rèn)識(shí)偏差既源自于學(xué)生自身的問(wèn)題，如大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，不熱衷學(xué)校舉辦的活動(dòng)，也與當(dāng)前高職院校對(duì)于校內(nèi)技能競(jìng)賽的錯(cuò)誤導(dǎo)向有關(guān)。這在一定程度上影響了高職院校技能競(jìng)賽的健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)，目前高職院校還并未搭建出人人成才、人人出彩、人人參與、人人成功的競(jìng)賽平臺(tái)。

（三）校園資源重疊浪費(fèi)：競(jìng)賽與教學(xué)的二元分離

高職院校技能競(jìng)賽作為校園內(nèi)的一種活動(dòng)，既是一種評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)工具，又是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分。通過(guò)技能競(jìng)賽，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，診斷存在的缺陷和不足，也可以判斷高職學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求。利用技能競(jìng)賽，可以使高職院校教學(xué)形式多樣化，改變過(guò)去教師講授過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手能力差的狀態(tài)，從而使技能競(jìng)賽成為教學(xué)的延伸，有利于推進(jìn)高職院校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，當(dāng)前高職院校技能競(jìng)賽與教學(xué)是脫離的，是一種服務(wù)于省級(jí)或者國(guó)家級(jí)技能比武需要的活動(dòng)。這種二元分離從競(jìng)賽內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，脫離了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，與課堂上所教/所學(xué)的聯(lián)系不緊密，高于高職院校日常教學(xué)難度，是精英之間的競(jìng)賽。從組織形式與管理來(lái)說(shuō)，很多高職院校針對(duì)省級(jí)或國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽頒布了技能競(jìng)賽管理辦法，并由相應(yīng)部門負(fù)責(zé)，然而，對(duì)于學(xué)校校園內(nèi)技能競(jìng)賽，缺乏相應(yīng)引導(dǎo)與建設(shè)，既無(wú)明確的管理部門主導(dǎo)技能競(jìng)賽，也缺乏常規(guī)化的制度建設(shè)，更缺乏對(duì)教師在教學(xué)中如何運(yùn)用競(jìng)賽方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致教學(xué)是教學(xué)，競(jìng)賽是競(jìng)賽，二元化現(xiàn)象明顯。有些教師只看到技能競(jìng)賽是為預(yù)選服務(wù)，認(rèn)為增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，忽略了技能競(jìng)賽的教學(xué)價(jià)值。從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，作為基層選拔性活動(dòng)存在的高職院校技能競(jìng)賽，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大多來(lái)源于省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，未能結(jié)合所有學(xué)生現(xiàn)有水平來(lái)制定高職院校內(nèi)的競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)揮競(jìng)賽評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的重要反饋?zhàn)饔?。?dǎo)致高職院校資源的極大浪費(fèi)，也難以培養(yǎng)高職學(xué)生的成就感和幸福感。