信息技術(shù)促進大學(xué)英語語言習(xí)得的質(zhì)性研究

張　卉，崔　輝

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京　210000）

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信息技術(shù)促進大學(xué)英語語言習(xí)得的質(zhì)性研究

張卉，崔輝

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京210000）

摘 要：基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對大學(xué)英語語言習(xí)得的促進作用。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在豐富學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境、提供在線合作式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)模式上對語言習(xí)得有著極大的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；質(zhì)性研究；語言習(xí)得

一、引言

由國家教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！保?］網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合研究近來成為了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)立極大豐富了教師的課堂教學(xué)模式，逐漸成為未來外語教學(xué)改革的新方向。本文基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對大學(xué)英語語言習(xí)得的促進作用。

二、理論概述

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。［2］在傳統(tǒng)教學(xué)理論中將教師、學(xué)生和教材作為教學(xué)系統(tǒng)三要素，信息技術(shù)的介入使得基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)成為了教學(xué)系統(tǒng)的第四個重要組成部分。基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)課堂實現(xiàn)了從以教師講授為主的“一言堂”模式到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教學(xué)內(nèi)容的更新，信息技術(shù)也從課內(nèi)輔助教學(xué)逐步向與課程的整合轉(zhuǎn)變。

（二）多元智能理論

20世紀80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用──通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。［3］網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已全面融入學(xué)生的課上和課外學(xué)習(xí)，貫穿了語言的輸入和輸出活動。新技術(shù)的運用有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官經(jīng)驗激活各種智能，從能力的感知——能力的溝通——能力的傳授——能力的綜合運用，不僅有效促進學(xué)生二語習(xí)得進程，同時有利于學(xué)生語言創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、研究設(shè)計

本研究秉持質(zhì)性研究立場，以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（4）為了研究信息技術(shù)對大學(xué)英語語言習(xí)得的促進作用，研究者選取了13名大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生進行了訪談研究，其中7名男同學(xué)，6名女同學(xué)，13名同學(xué)分別來自實驗班和對照班。研究對象的選擇具有以下特點：（1）來自偏遠地區(qū)的縣級中學(xué)，以往教學(xué)中很少使用網(wǎng)絡(luò)信息化手段；（2）根據(jù)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績的不同在實驗班和對照班選擇了高分組學(xué)生（成績大于85分）6人，其中三人來自實驗班，三人來自對照班。低分組學(xué)生（成績小于70分）7人，其中3人來自實驗班，4人來自對照班；（3）男女生比例較為均衡。實驗班選取3名女生，3名男生，對照班選取3名女生，4名男生訪談；（4）樂于溝通，善于表達，愿意與研究者交流學(xué)習(xí)過程中的問題和想法。

研究者在實驗班充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透語言教學(xué)，開展了視頻教學(xué)、情景模擬、QQ交流群、小組展示和網(wǎng)絡(luò)作文批改等教學(xué)模式；對照班依然采用傳統(tǒng)的教師講授模式，很少使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時也沒有設(shè)置課后交流平臺。兩個班級由同一名教師教授，通過一個學(xué)期的觀察后在期末從實驗班選取6名學(xué)生，對照班選取7名學(xué)生進行了訪談，之后采用錄音轉(zhuǎn)寫的方式對語音資料歸納、總結(jié)。訪談問卷由11個問題組成，從四個方面對學(xué)生進行了解，分別為總體性評價、信息技術(shù)的促學(xué)作用、教師輔助作用和自主學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果

（一）總體性評價

問卷第一部分設(shè)計為總體性評價包括3個問題，分別為Q1：對目前英語課堂評價；Q2：對自我英語水平評價；Q3：是否希望教師更多運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)。按照是否采用信息化教學(xué)將學(xué)生分為實驗班和對照班兩組，現(xiàn)將訪談結(jié)果歸納如下：

表1　總體性評價

（二）信息技術(shù)的促學(xué)作用

問卷第二部分設(shè)計為信息技術(shù)的促學(xué)作用包括3個問題，分別為Q4：如何理解信息技術(shù)促進語言學(xué)習(xí)；Q5：信息技術(shù)促進語言創(chuàng)造力與思辨力；Q6：如何平衡傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)滲透的現(xiàn)代課堂?，F(xiàn)將訪談結(jié)果歸納如下：

表2　信息技術(shù)的促學(xué)作用

（三）教師輔助作用

問卷第三部分包含三個問題，分別為Q7：如何增加課堂趣味性；Q8：除語言知識外希望獲得哪些信息；Q9：希望教師在哪方面提供幫助。

表3　教師輔助作用

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問卷第四部分包含兩個問題，分別為Q10：課后是否愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)；Q11：如何評價句酷批改網(wǎng)。

表4　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

五、討論

研究者在學(xué)生訪談和課堂觀察之后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用在以下四個方面有利于促進學(xué)生語言習(xí)得的進程。

（一）提供豐富學(xué)習(xí)資源，有效提高學(xué)生參與度

實驗組學(xué)生認為英語課堂教學(xué)模式豐富，視頻講解生動形象，課堂互動多，小組展示增加學(xué)生參與度?？梢?，信息技術(shù)的滲透使得教學(xué)資源極大豐富，除了傳統(tǒng)課本講授，網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了更多更新的背景知識介紹，既形象且生動地再現(xiàn)了語言知識點，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

對照組學(xué)生更加接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師增加黑板板書，尤其是在講解語法知識時；同時也希望增加互動，提高課堂學(xué)習(xí)注意力。對照組的學(xué)生依然偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師多講授語法知識。同時也有學(xué)生反饋課堂互動不足，教師“一言堂”容易造成學(xué)生聽講疲勞，注意力渙散等問題?？梢?，雖然學(xué)生習(xí)慣于教師講授型的課堂，但學(xué)習(xí)效率不高，純理論知識的輸入不利于學(xué)生真正掌握語言的運用。

Q3是否希望教師更多運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，除一名實驗班學(xué)生表示現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式正符合需求，無需更多信息技術(shù)的介入外，實驗班和對照表學(xué)生都持肯定態(tài)度?？梢?，無論是基于現(xiàn)實英語課堂的教學(xué)需求還是基于學(xué)生的自我需求，信息技術(shù)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)已是勢在必行。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，促進語言智能培養(yǎng)

加德納認為語言智能是人們利用語言的能力。語言智能的核心是語言的口頭運用能力，語言的記憶潛力，語言的解釋能力。［3］信息技術(shù)在知識呈現(xiàn)、互動平臺的建立和多樣化學(xué)習(xí)方式上提供了可能。除教師講授外，學(xué)生渴望視頻等多媒體的介入，可以通過聽覺、視覺乃至觸覺等多種感官刺激有效激活語言智能。對照班和實驗班一共有八位同學(xué)偏向于信息技術(shù)滲透的現(xiàn)代課堂，三位學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩種教學(xué)模式，同時對照班有兩位同學(xué)偏好傳統(tǒng)教學(xué)。可見，雖然對照班較少使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，但大部分學(xué)生依舊對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用持積極、肯定態(tài)度。

語言是思維的載體，而思維的外化有賴于語言在人際間的交流，其中包含聽、說、讀、寫四種方式。在信息技術(shù)促進語言創(chuàng)造力與思辨力方面實驗班六位學(xué)生都認為信息技術(shù)有利于促進語言創(chuàng)造力與思辨力。具體體現(xiàn)在一詞多用，利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓視野，通過電影和英文歌曲的欣賞進一步了解西方文化，加深語言理解。研究者曾在實驗班講授“career and life”這一話題，課文主要探討了社會上藍領(lǐng)和白領(lǐng)工作的差異，提出疑問為何大部分人選擇白領(lǐng)工作而放棄有可能收入更多的藍領(lǐng)工作。在課文導(dǎo)入部分教師采用了視頻短片的形式介紹了常見的一些工作類別，包含：醫(yī)生、園藝師、工程師、銷售員、機械師，請學(xué)生分辨哪些屬于藍領(lǐng)工作，哪些屬于白領(lǐng)工作。視頻短片的插入生動形象地展示了課文主題，為之后的口語討論打下了基礎(chǔ)。隨之口語討論采用小組合作學(xué)習(xí)模式，討論話題：“如何定義一份好工作”。課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流和收集資料等形式展開了積極的討論，課上選取優(yōu)秀小組以幻燈片的形式展示討論成果。同時教師通過批改網(wǎng)在線布置相關(guān)主題作文：what is a good job?整個授課流程由于有了信息技術(shù)的介入，從視頻講解——口語討論——課堂展示——在線寫作，不僅將知識點通過聽、說、讀、寫的練習(xí)串聯(lián)在一起，同時開拓了學(xué)生的思維模式，學(xué)習(xí)如何使用英語去反思社會問題以及表達自我看法。

（三）創(chuàng)建在線合作式學(xué)習(xí)模式，營造人機、人際學(xué)習(xí)平臺

實驗班學(xué)生希望通過加強小組活動，增加師生互動，以及了解國外有趣的知識等方式營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對照班學(xué)生則希望教師通過選擇學(xué)生有興趣的話題，穿插小游戲，加強互動等方式增加課堂趣味性。經(jīng)訪談了解兩個班的學(xué)生都偏好小組合作式學(xué)習(xí)，由于課堂教學(xué)時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建課后交流平臺對促進學(xué)生語言習(xí)得有顯著效果，例如：QQ交流群、英語聊天室等。在線合作式學(xué)習(xí)除了給予學(xué)生更多用英語交流、練習(xí)的機會外，學(xué)生可以在一個壓力更小、氛圍輕松的語境下練習(xí)語言。

除語言知識外學(xué)生也希望通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解西方的文化、娛樂、時事等知識，而這些知識的獲得必將依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達，課本上有限的語言點早已不能滿足學(xué)生的需求。同時實驗班和對照班的學(xué)生都提出需要提高口語能力，增加開口說英語的機會。大量的研究表明中國學(xué)生的閱讀和寫作能力優(yōu)于其聽說能力的發(fā)展，究其原因是學(xué)生在聽和說上缺少語言環(huán)境。信息技術(shù)因其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學(xué)更加形象、具體、生動，有利于調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官,增加聽力部分的顯性輸入，同時在線交流平臺也給學(xué)生提供了人機、人際學(xué)習(xí)平臺。

（四）提供個性化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)學(xué)生訪談了解,實驗班和對照班共有十名學(xué)生愿意課后每天花費半小時到兩個小時的時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿強烈。目前在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，各個學(xué)校都在積極建構(gòu)多個學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程，例如愛課程網(wǎng)站，云集了各個大學(xué)的名師,以視頻的形式進行網(wǎng)絡(luò)授課，使得不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。充分利用這些線上資源，學(xué)生可以根據(jù)自我需求有選擇型地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

句酷批改網(wǎng)的使用在實驗班取得了一定的效果，學(xué)生在線提交作文后即刻可以得到包含總分、評語和修改意見在內(nèi)的反饋信息，批改詳細，同時老師也可以在線點評。學(xué)生根據(jù)修改意見即刻修改后可以多次反復(fù)上傳，直到修改滿意為止。網(wǎng)絡(luò)顯示修改最多的學(xué)生反復(fù)修改了92次，可見學(xué)生對于新式的學(xué)習(xí)模式持積極肯定態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情高漲。對照班的學(xué)生由于較少接觸網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，總體偏向傳統(tǒng)教師批改模式，認為機器批改死板，希望與教師多接觸等。

不可否認信息技術(shù)的運用使得學(xué)生不再受時間和空間的限制，可以根據(jù)自我需求實現(xiàn)彈性的個性化的學(xué)習(xí)模式，極大節(jié)約了教師人力資源，同時彌補了課堂教學(xué)的遺漏。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的運用過程中，教師起著重要的引導(dǎo)和輔助作用。在實驗班教師建立了QQ交流群及時回答學(xué)生在使用過程中的問題，在課堂上就作文題目進行了探討，同時將例文上傳至QQ群供學(xué)生參考，因此取得了良好的教學(xué)效果；由于對照班缺少教師導(dǎo)入和課后指導(dǎo)，其使用批改網(wǎng)的效果則不盡如人意。

六、結(jié)語

本文基于信息化教學(xué)和多元智能理論，以訪談和課堂觀察為研究手段探討了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對大學(xué)英語語言習(xí)得的促進作用。同一教師在兩個班級采用了不同的教學(xué)模式，實驗班更多的開展了視頻教學(xué)、情景模擬、QQ交流群等信息化教學(xué)手段；而對照班則采用傳統(tǒng)教師講授型模式，很少使用信息技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生對課堂教學(xué)評價更高，更加偏向信息技術(shù)支持的課上和課后教學(xué)模式，同時對同一篇課文的理解也更為深刻。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從固定、陳舊和單一轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、新穎和多維度；多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開拓了學(xué)生的思維模式，豐富了學(xué)生的語言輸入，從而使學(xué)生有所學(xué)，有所思，進一步提高了學(xué)生的課堂參與度；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)彌補了課堂教學(xué)語境缺失的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)語境，隨著語言使用能力的提高，語言智能的培養(yǎng)成為可能；經(jīng)訪談了解學(xué)生偏好在線合作式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可借用信息技術(shù)實現(xiàn)人機、人際交流。一方面有利于學(xué)生通過交流促進語用能力發(fā)展，另一方面不同于課堂教學(xué)，學(xué)生可以在一個更為輕松的氛圍中練習(xí)語言。同時網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面是例如愛課程這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺云集了多個名校的優(yōu)秀線上課程，學(xué)生可根據(jù)自我需求隨時進行在線學(xué)習(xí)；另一方面是例如句酷批改網(wǎng)這樣的學(xué)習(xí)軟件，極大節(jié)約了教師資源，實現(xiàn)了即時在線批改，同時支持教師在線點評，受到了實驗班學(xué)生的好評。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的多元化教學(xué)模式下學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，同時豐富的線上資源開拓了其思維的廣度和深度，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和內(nèi)容上的局限。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］ 張筱蘭，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社.2010.

［3］ 余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合［M］.上海：上海教

A Qualitative Research on Facilitation of Information Technology to College Foreign Language Acquisition

ZHANG Hui, CUI Hui
（School of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing, Jiangsu 210000）

Abstract:This paper, based on IT application in foreign language teaching and multiple intelligence theory, explores the facilitation of IT to college foreign language acquisition by interview and class observation. IT has a promoting effect on enriching learning resources, creating the learning context, providing online collaborative learning and individualized learning mode.

Keywords:information technology； qualitative study； language acquisition

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9545（2016）01-0105-05

收稿日期：2015-12-11

基金項目：江蘇省社會科學(xué)基金項目（14YYD007）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（2014SJB274）；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究項目（GJ14-23）；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題（YK15-05-08）

作者簡介：張卉（1983-），女，講師，主要從事二語習(xí)得與語用學(xué)研究.崔輝（1980-），男，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究.