行動導向教學在高職焊接課程教學中的應用

林寧

摘 要： 行動導向教學模式是工學結合課程的組織形式，采用行動導向教學，有利于提高學生學習主動性，促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文介紹了行動導向教學模式在高職焊接課程中的具體運用，總結了教學體會，并對該教學過程進行了反思。

關鍵詞： 行動導向 工學結合 焊接 任務設計 高職教育

1.行動導向教學法簡介

目前我國職業(yè)教育界提及的“行動導向”譯自德語“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業(yè)教育和培訓領域教學改革的主流。行動導向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”。行動導向教學不是一個或一類具體的教學方法，而是一種綜合性的教學方案，方法主要有：一是目標單一的知識傳授與技能教學方法，如談話教學法、四階段教學法等；二是行為調(diào)整和心理訓練的教學方法，如角色扮演法、模擬教學法等；三是綜合能力的教學方法，如項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等。以上方法可以單項使用，也可以綜合運用，可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容和教學目標靈活選擇。

2.行動導向教學法在高職教育中的應用

目前我國高職院校課堂教學模式仍然絕大多數(shù)教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力。行動導向的教學強調(diào)學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是高校教師，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。

3.行為導向教學法在高職焊接專業(yè)教學中的運用實例分析

以《焊接方法與設備》中第三模塊埋弧焊的教學為例，按照資訊、計劃、決策、實施和評價五大步驟進行，總課時6課時。

3.1資訊。包括布置任務及信息收集兩步分。首先，教師布置本模塊學生需要自主完成的任務，任務要具有典型性、真實性、可操作性及可評價性。本模塊布置的任務為某生產(chǎn)部門需用埋弧焊進行壓力容器用鋼0Cr13鐵素體不銹鋼板的焊接。技術部要進行埋弧焊工藝試驗。選用的實驗板為要將一定數(shù)量的規(guī)格為300mm×200mm×20mm的0Cr13鐵素體不銹鋼板，進行兩兩對焊，請針對本工藝試驗特點制定焊接工藝卡，并完成焊接任務。其次，學生收集訊息的過程。學生每5人一組，共6個教學組，根據(jù)任務的具體內(nèi)容查找完成任務所需知識，同時教師可以以任務學習單的形式列舉相應的知識點，方便學生查找資料。本過程設計2課時。

3.2計劃及決策。學生通過查找資料后，制訂完成本任務的工作計劃，包括工藝卡片的填寫、焊接材料的準備、焊接鋼板步驟及檢驗等內(nèi)容。在計劃的制訂過程中，教師與學生互動，由學生提出問題，教師給予解答，并對學生制訂計劃的可行性、合理性做出指導和判斷。由各小組提出初步計劃后，上臺匯報，各小組相互討論，教師要對各小組的計劃提出建議，最終形成各組的具體實施方案。本過程設計1課時。

3.3實施。學生根據(jù)制訂的實施方案完成任務。在這一過程中，教師要全程監(jiān)控，及時指導并解答學生在完成任務時遇到的各種問題。在焊接板材時，要對學生的操作做出相應的指導。本過程設計2課時。

3.4評價。完成任務后，各小組就任務的完成情況做詳細匯報，并展示焊接作品。教師要對學生完成任務的情況作出點評，包括成功的地方及需要改進的地方，并根據(jù)學生任務完成情況為每組成員打分作為平時的成績考核。最后要求每人提交任務完成匯報書。本過程設計1課時。

4.實施行動導向教學的總結和反思

行動導向教學突出了學生的主體性，大大提高了學生學習的積極性和主動性，由被動學習轉變?yōu)閷W生主動學習，強化了教學效果。對于焊接專業(yè)來說，專業(yè)知識具有較強的針對性和可操控性，應用行動導向教學可起到較好的教學效果，但在實施過程中應注意下面幾方面的問題：

（1）教學任務的選擇要合理。任務是行動導向教學的重要載體，任務的選擇至關重要。選擇的任務要有典型性，具有可操作性、可評價性，任務的選取要符合學生的知識水平，可以難度上稍高于所學知識，對學生來說有發(fā)揮和提升的空間，切忌任務的選擇簡單化、形式化及籠統(tǒng)化。

（2）重視多種教學方法的優(yōu)化組合。教學方法整體優(yōu)化是將各種教學方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學方法為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。在焊接專業(yè)課教學中，應以項目教學為主線，合理設置項目，然后綜合運用行動導向、探究教學、小組討論、頭腦風暴等教學方法，提高學生學習興趣，引導學生自主學習，提高學習效率及課堂教學質(zhì)量。

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