高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)現(xiàn)分析

令狐世飛

摘 要： 問題情境創(chuàng)設(shè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在某種程度上增進(jìn)了師生之間的情感交流。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)很大比重，要想徹底改變數(shù)學(xué)課堂的壓抑氣氛必須采用先進(jìn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)作為一種比較新穎的教學(xué)手段在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中受廣大教師與學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。相較于初中生而言，高中生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性與主動(dòng)性較強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更豐富。高中生經(jīng)常會(huì)提出各種問題，為了滿足學(xué)生的求知欲及適應(yīng)新課改的需求，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到廣大師生歡迎，甚至成為新課改后最有效的教學(xué)手段。有關(guān)研究表明，問題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，只有提出問題并且解決問題才能牢牢抓住整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)的整體概述

情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法與手段，為了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引入一些具有感情色彩和形象性的場(chǎng)景，像是角色扮演、課堂游戲等生動(dòng)的教學(xué)模式，在這種和諧的氛圍中教師與學(xué)生一起共同體驗(yàn)，能夠有效幫助學(xué)生理解教材中的理論觀念及重難點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與熱情[1]。

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求比較高，學(xué)生的思維能力也在對(duì)問題的分析與解決中得到體現(xiàn)。情境教學(xué)具有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性，教師在課堂上使用情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在解決問題時(shí)大膽探索，發(fā)散思維。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助[2]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，這就為情境教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要奠定了基礎(chǔ)。

教師在使用情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生思維的啟發(fā)與探索，運(yùn)用合理科學(xué)的推理進(jìn)行教學(xué)。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成、方法的思考及結(jié)果的探究過程。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師是問題的提出者，然而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生也可以提出問題并與老師一起想方設(shè)法解決。在教學(xué)過程中教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要特別注意教學(xué)的內(nèi)容要以新課標(biāo)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠舉一反三、活學(xué)活用。在情境教學(xué)的環(huán)境中學(xué)生不僅能掌握一定的數(shù)學(xué)理論概念，還能學(xué)會(huì)如何思考問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”時(shí)，可設(shè)置以下情境：小丸子，我每天給你1000元，而你第一天給我1元，第二天給我2元，第三天給我4元，即后一天給我的錢是前一天的2倍，如此下去一個(gè)月怎么樣？等學(xué)生稍作思考后，教師可以點(diǎn)明兩者之間可能會(huì)產(chǎn)生的差距。學(xué)生驚訝，由此產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突，因而迫切想知道其中的原因，教師這時(shí)就可以引入新知識(shí)了。學(xué)生帶著問題與興趣聽講，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）改進(jìn)學(xué)生的思維方式。

教學(xué)過程中一切的活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生進(jìn)行問題的探討與分析的過程也正是思維經(jīng)歷訓(xùn)練的過程，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主能力，沖破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟。如教師在講解“直線與平面所成角”時(shí)，可以充分利用教室里的資源，如吊在半空中的電風(fēng)扇、斜靠在墻邊的掃帚等都可以看成是直線的一部分，可以向?qū)W生提問：這些直線與地面有什么位置關(guān)系[4]？在思考過程中學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有了具體形象的認(rèn)知。同時(shí)發(fā)散了思維，帶著對(duì)新知識(shí)的渴望開展積極的思維活動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，啟迪新思路。

特定的情境設(shè)置對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不可缺少的，特別是在幾何教學(xué)中，拼圖、度量等動(dòng)手操作往往可以啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生推出新的思路與結(jié)論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境讓學(xué)生感受新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的好奇心對(duì)問題進(jìn)行探討。在情境教學(xué)中學(xué)生能夠很好地實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步與發(fā)展[5]。

（四）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與高中數(shù)學(xué)教學(xué)是相輔相成的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生在得到新知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的需求，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程入手創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生的身心、知識(shí)水平等特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。從而有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)好素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2011，09：45.

[2]林進(jìn)東.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，06：43-45.

[3]張愈.高中數(shù)學(xué)情境問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究[J].才智，2012，15：108.

[4]姜韜.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2013，25：56-57.

[5]馮偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2015，28：101.