借助模仿這個(gè)“拐杖”，把學(xué)生引入作文之門

黃雙清

摘 要： 仿寫，不是新發(fā)明，自古有之，沿襲至今。在小學(xué)生作文的起步階段，我們指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展與再創(chuàng)造，提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 語(yǔ)文教材 仿寫 閱讀 寫作興趣

一、有目的地指導(dǎo)學(xué)生精讀課文

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)單、枯燥的情況，在講讀課文時(shí)，應(yīng)注意選些描寫細(xì)致而又形象生動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生誦讀體味。如《觀潮》課描寫潮來之時(shí)的那段，通過寫“潮的出現(xiàn)—移動(dòng)—翻滾—飛奔”的過程，細(xì)致地表現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)變化；通過“一條線—逐漸拉長(zhǎng)、變粗—橫貫江面—白色城墻—千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬”等詞語(yǔ)，具體形象地表現(xiàn)了其形態(tài)變化。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、體味，感到寫得太好了，大多數(shù)學(xué)生都能背下來。分別從寫景、狀物、敘事、寫人諸多方面選了一些精彩的描寫讓學(xué)生精讀，使他們初步了解什么樣的描寫才是具體、形象、生動(dòng)的。

針對(duì)學(xué)生敘述凌亂的情況，在讀講課文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析課文層次和句子之間的聯(lián)系。如《海底世界》的第二節(jié)課文是寫海底景色的，我問學(xué)生：此節(jié)課文寫了海底景色的哪幾個(gè)特點(diǎn)，從哪兒到哪兒是寫寧?kù)o，黑暗，“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o，最大的風(fēng)浪也只能影響到海面以下幾十米深。”“依然很寧?kù)o”是什么意思，這前后兩句能不能調(diào)下位置，為什么？“陽(yáng)光射不到海底，水越深光線越黑暗，五百米以下就全黑了?！边@里寫黑暗的部分句子各寫了什么？“在這一片黑暗里，都有許多光柱像閃閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)?！睂懺S多光點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)海底黑暗有什么作用？學(xué)生通過這樣精讀思考，大多數(shù)人能較透徹地理解文章層次和作者的用心。

針對(duì)學(xué)生作文不著邊際、抓不住重點(diǎn)的情況，在讀講課文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣選材的?！逗＿呅〕恰分袑懶〕堑哪遣糠?，作者不寫工廠、不寫學(xué)校，卻寫了庭院、公園、街道，其中寫公園的那一段，沒有寫奇花異草、珍禽異獸，也沒有寫噴泉、小船、涼亭，卻只寫了榕樹。又如《小珊迪》中寫小珊迪的外貌，只寫“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的臉上凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得紅通通的”。學(xué)生通過指導(dǎo)精讀思考，懂得了寫景狀物一定要寫出景物的特點(diǎn)，寫人敘事，一定要挑選最能表現(xiàn)中心思想的材料。我注意從課外書籍中搜集精彩的內(nèi)容給學(xué)生閱讀。

二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生愉快地寫活作文

精讀課文、只能為學(xué)生提供寫作的樣子。有了樣子一下子就讓學(xué)生仿寫，使學(xué)生往往感到難，長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭惡情緒，就如登樓一樣，要給學(xué)生“梯子”。所以，我采用的辦法是創(chuàng)造條件，循序漸進(jìn)。

首先從仿寫句子開始。一般分三步進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)范句，二是半獨(dú)立性練習(xí)，三是獨(dú)立性練習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生寫比喻句，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，再提供本體與喻體，讓學(xué)生填寫不同類型的比喻詞，或只給學(xué)生比喻詞，讓學(xué)生獨(dú)立寫句子。這樣由淺入深地進(jìn)行，學(xué)生感到輕松、實(shí)在。段的仿寫，我有了這幾方面的內(nèi)容。

l.學(xué)習(xí)用總起句，總結(jié)句寫一段話。初寫時(shí)提供具體內(nèi)容，讓學(xué)生寫（說）出總起句或總結(jié)句，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)總起句、總結(jié)句寫出具體內(nèi)容。

2.學(xué)生對(duì)話。先讓學(xué)生朗讀，抄寫范文。再布置寫對(duì)話。寫時(shí)用表演形式或指明對(duì)話范圍，如借書、作客、問路，學(xué)生通過練習(xí)，大多數(shù)能學(xué)會(huì)使用冒號(hào)、引號(hào)，并能注意對(duì)話的條理、語(yǔ)氣。

3.學(xué)寫人物外貌。學(xué)了《小珊迪》后，我出了三個(gè)題目：（1）抄寫描寫小珊迪外貌的那段話。（2）老師的外貌。（3）一個(gè)同學(xué)的外貌。學(xué)生有現(xiàn)成的樣子，要描寫的對(duì)象就在眼前，都興致勃勃。一般都能通過具體的外貌描寫表現(xiàn)人物的兩個(gè)特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)具體寫景物。獨(dú)立閱讀課文《信箱》中為了表現(xiàn)娃麗樂于助人的精神多處寫了天氣的寒冷。我讓學(xué)生找出其中表現(xiàn)天氣寒冷的句子進(jìn)行朗讀，再以“冷”為題，讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，要求學(xué)生作文中不出現(xiàn)一個(gè)“冷”字，但要表現(xiàn)冷來，結(jié)果大多數(shù)人都寫得較成功。

文章的訓(xùn)練主要通過仿寫初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，有條理地?cái)⑹鍪挛铩?/p>

三、教給方法，重視能力培養(yǎng)

著名作家茅盾曾把“模仿”比作“踏腳石”，但他認(rèn)為，如果一味模仿，“踏腳石”就會(huì)變成“絆腳石”。要防止機(jī)械模仿，就要讓學(xué)生在仿中練筆，在仿中學(xué)觀察，學(xué)構(gòu)思，學(xué)表現(xiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立作文的能力。《撈鐵?！分杏羞@樣一段敘述：“準(zhǔn)備工作做好了。和尚和大家一起動(dòng)手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地少了，船身慢慢地上浮，拉住鐵牛的繩子越繃越緊?？恐汛蛏贤械母×ΓF牛從攢泥里一點(diǎn)兒點(diǎn)兒地向上拔。”這段話較細(xì)致地寫出了撈鐵牛的具體過程。在教學(xué)中，我說：“準(zhǔn)備工作做好了，和尚和水手一起動(dòng)手，干啊、干啊，不一會(huì)兒就把鐵牛撈上來了?！睂W(xué)生一聽，有的笑起來了，有個(gè)學(xué)生說：“一會(huì)兒就撈了上來，怎么撈的呢？太不具體了。”我就對(duì)學(xué)生說：“怎樣寫才算是具體呢？我們一起來研究課文中是怎么寫的?！睂W(xué)生通過閱讀、討論，明白這段話有兩個(gè)特點(diǎn)：一是過程寫得細(xì)致，二是動(dòng)詞用得準(zhǔn)確。我進(jìn)一步出示觀察提綱：（l）老師怎么講的？（2）你是怎么想的？（3）同學(xué)們又是怎么想的？（4）結(jié)果如何？

寫好提綱后我宣布：今天的游戲是猜字謎（板書），這個(gè)字謎是“一口咬掉牛尾巴”（板書），有趣的游戲把大家?guī)霘g快的猜想中。通過思考、討論，終于猜出謎底。課堂上氣氛熱烈，我趁熱打鐵對(duì)大家說現(xiàn)在大家就把這個(gè)活動(dòng)寫出來，大家的興致很高，作文自然寫得具體、詳細(xì)。

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