應(yīng)用型本科專業(yè)課課程考核方式的改革

管天

摘 要： 應(yīng)用性本科專業(yè)課程承擔(dān)著傳授學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)所必需的專業(yè)知識和技能的重要使命，是學(xué)生的學(xué)習(xí)中“重中之重”的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有長期的影響，應(yīng)用型本科專業(yè)課考核應(yīng)注重學(xué)生對專業(yè)知識的理解、分析與應(yīng)用。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改革現(xiàn)行的注重知識記憶的考核方式，勢在必行。本文就專業(yè)課終結(jié)性考核向過程性考核的轉(zhuǎn)變，進行了一定程度的改革與實踐。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 專業(yè)課 考核方式改革

應(yīng)用性本科專業(yè)課程承擔(dān)著傳授學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)所必需的專業(yè)知識和技能的重要使命，是學(xué)生的學(xué)習(xí)中“重中之重”的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展也具有長期影響，因此，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量必須有所保證與提高。課程考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)檢查測評功能、導(dǎo)向與激勵功能、教學(xué)效果反饋功能等?，F(xiàn)代人才評價的理論特別強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的測評轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。這種課程考核理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育考核的精神，也就是說，課程考核必須與教學(xué)緊密結(jié)合，寓教于考，以考促學(xué)。

一、目前專業(yè)課考核方式存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育觀念與評價模式等因素的影響，當(dāng)前的專業(yè)課課程考核方式依然存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重記憶，輕創(chuàng)新”等問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對考試的認(rèn)識不足。表現(xiàn)在：（1）對于考試的管理，學(xué)校教務(wù)部門在管理制度、規(guī)范、方式等方面與各院系和教師還沒有達成共識，管得過多過死，比如對試卷的題型、題量甚至格式等都有嚴(yán)格要求，一定程度上限制了院系和教師的權(quán)限和能力。（2）考試的功能模糊。當(dāng)前大多數(shù)教育管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識考試的評價與導(dǎo)向功能。教學(xué)管理部門往往僅在期末忙于考試的組織，收集整理考試資料，重視學(xué)生的通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)；教師將考試作為課程的最終環(huán)節(jié)，成績登錄后就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試。

2.考試內(nèi)容不合理。表現(xiàn)為：（1）偏重于教材，內(nèi)容僵化。目前專業(yè)課課程考核的考試內(nèi)容多為教材和教師課件上的內(nèi)容且考前教師劃重點、給范圍，學(xué)生死記硬背即可。造成即使一些高分學(xué)生也對所學(xué)知識知其然而不知其所以然。（2）結(jié)構(gòu)不合理，理論性偏強?？荚噧?nèi)容多以考查基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論為主，對陳述性知識考查較多，缺乏對學(xué)生綜合理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查，不利于學(xué)生對知識的應(yīng)用和思維發(fā)展。

3.考試形式單一。（1）以期末終結(jié)性考試為主，過程性考核缺失。專業(yè)課課程考核方式中以期末一次性考試為基準(zhǔn)，無法反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，而平時成績的考核往往流于表面化和隨意性。（2）側(cè)重于閉卷考試。專業(yè)課課程考核方式大多為課程結(jié)束后的一次性筆試且多為閉卷考試。這種單一的考核方式易導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，考前死記硬背，甚至考試時費盡心機以各種手段作弊。

4.考試結(jié)果的分析、評價和反饋機制不完善甚至完全缺失?？荚嚱Y(jié)束后，教師的試卷分析流于形式，缺乏對試卷、考試成績、各項分值深入系統(tǒng)的分析，改進措施流于形式；反饋機制更無從體現(xiàn)，教學(xué)管理職能部門與教師、教師與學(xué)生之間不能就試卷上反映出的問題進行交流，找到有效的解決問題的途徑就更無從談起，因而起不到考試的評價、激勵與反饋功能。

二、專業(yè)課考核方式的改革

專業(yè)課課程考核評價方式的改革是一項復(fù)雜而繁重的工作，針對以上問題，探索以下幾點改革措施：

1.更新觀念，多方面綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用型本科高校在考試中加大學(xué)生知識獲取量的考核是必要的，但更要考查學(xué)生收集和處理資料和信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱要求，根據(jù)具體的內(nèi)容及其特點分為理論知識模塊、理論聯(lián)系實際模塊和工程應(yīng)用模塊，依據(jù)知識模塊的特點采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.制定面向?qū)W生的課程介紹、課程要求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。在課程開始之前，將詳細(xì)的課程介紹、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)所必需的先修課程的知識儲備、課程學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備、課程考核的方式和每種方式在總成績中的占比及課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果等，編制成文件發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生對所學(xué)課程有事先的、全面的了解，尤其對多樣化的課程考核方式做到心中有數(shù)。

4.課程考核方式多元化。在考核方式上，依據(jù)課程知識模塊的不同特點，采取不同考核方式。理論知識模塊采用閉卷考試的方式，旨在加強學(xué)生對課程基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識的掌握。因為這些知識是課程學(xué)習(xí)的根本，必須熟記在心。理論聯(lián)系實際模塊采用閉卷開卷相結(jié)合、綜合作業(yè)、小論文寫作與宣講等多種方式，意在考核學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用、收集和處理資料和信息的能力和交流合作的能力。工程應(yīng)用模塊采用實驗操作、小設(shè)計與答辯的考核方式，考查學(xué)生的實際動手能力。這樣突破傳統(tǒng)卷面考試方式的束縛，采用靈活多樣的考試方式或多種方式的綜合使用。注重過程考核，并加大過程考核在最終成績中的比重，改變學(xué)生考試就是閉卷考試的傳統(tǒng)觀念，使其充分認(rèn)識到考試只是督促學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)的必要手段。

5.課程考核內(nèi)容的綜合化與應(yīng)用化。考試的內(nèi)容突破教材中的基本理論和基礎(chǔ)知識的局限，注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的特色，加大綜合性試題的比重；而且可以將聯(lián)系較為密切的課程（如能源與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）的幾門專業(yè)課程《制冷原理與設(shè)備》、《熱泵》、《制冷壓縮機》、《冰蓄冷技術(shù)》、《暖通空調(diào)》等）綜合起來命題，以考查學(xué)生靈活運用知識的能力。

6.及時認(rèn)真分析考核結(jié)果。就考核結(jié)果反映出的問題和學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從教與學(xué)兩方面反省錯誤發(fā)生的原因，探索解決問題的方法，并在以后的教與學(xué)的過程中積極改進。

綜上所述，提高應(yīng)用型本科專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，一方面體現(xiàn)在強化課堂教學(xué)效果，另一方面體現(xiàn)在完善課程的考核環(huán)節(jié)?？陀^、公正、公平的多元化考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化教學(xué)效果，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)單一的考核方法，全面檢查學(xué)生分析解決問題的綜合能力，由單純考查學(xué)生的記憶能力向全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，可以促進教學(xué)質(zhì)量水平的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項目：南京工程學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：JG 201422）